§ 7. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблемы педагогической и социально-педагогической поддержки практически всегда рассматриваются относительно общеобразовательной школы. Цель школы - дать образование, определенное государственными стандартами, в целом педагогическая деятельность в школе носит программный характер, и деятельность по защите основных прав ребенка, развитию его индивидуальности, помощи в самоопределении, самореализации становится личной педагогической инициативой.

Дополнительное образование детей как никакая другая образовательная система располагает большими возможностями в осознании и реализации ребенком своей индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, творческих интересах и потребностях. Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению, самореализации и саморазвитию личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов и содержания деятельности [8].

Концепция модернизации дополнительного образования рассматривает учреждения дополнительного образования как определяющий фактор развития индивидуальности, склонностей, способностей, интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Саморазвитие, развитие индивидуальности, самоопределение, самореализация ребенка в дополнительном образовании - социальный заказ, и общество сознательно создает условия для реализации этого заказа [5].

При этом социально-педагогическая поддержка ребенка представляет собой целенаправленную образовательную деятельность, ориентированную на решение проблем развития индивидуальности ребенка, его самоопределение и самореализацию, обусловленную социальным заказом общества к дополнительному образованию детей и спецификой его педагогических условий.

Педагогическая и социально-педагогическая поддержка не противостоят обучению и воспитанию, а дополняют и обогащают их привнесением личностного смысла. Однако, не сливаясь с обучением и воспитанием, педагогическая и социальнопедагогическая поддержка могут корректировать педагогическую деятельность по обучению и воспитанию, помогая социальному педагогу осознать реальные проблемы и жизненную ситуацию ребенка, овладеть способами оказания индивидуальной помощи.

Важнейшим условием успешной социальной деятельности учреждения дополнительного образования выступает наличие связи между досуговыми учреждениями для детей, учреждениями культуры и социальными институтами образования.

Основными принципами, определяющими социальнопедагогическую деятельность в учреждении дополнительного образования детей (далее УДО), исходя из анализа современной ситуации, будут: принцип гуманизации воспитания, активности, КТД, адаптивности, дополнительности, сотрудничества и др.

Социальность деятельности УДО заключается в ее направленности на возвращение ребенку, подростку, юноше его целостности; возможности дать богатство эмоциональных жизненных впечатлений, способствующих гармонизации их волевой сферы; культивировании собственной ценности, собственного достоинства; создании общественно ценных потребностей, позволяющих через систему более гибких технологий, методов, средств и комплексных инновационных форм создать поле эмоциональной защиты.

При реализации принципа активности в УДО происходит обеспечение таких форм работы, которые стимулируют активность и инициативность детей, подростков и юношества, ставя перед ними задачи участия в различных проектах в соответствии с их возрастными возможностями.

Принцип коллективного творческого дела с возвышающей целью обеспечивает единство воспитания и самовоспитания в коллективе и через коллектив. Педагогическая сущность этого принципа базируется на творческом самоуправлении и его особенностях - это самостоятельная разработка оригинальных норм, регулирующих деятельность каждого члена объединения; сочетание общих интересов и целей членов коллектива с интересами и целями общества; наличие друг к другу чувства симпатии, товарищества, долга, справедливости и тем самым блокирование агрессивности, недоброжелательности, раздражительности, жестокости; внутреннее принятие членами коллектива воспитательной функции по отношению к каждому вновь входящему в инициативное объединение; накопление и сохранение прогрессивных традиций и разработка собственных форм творческих дел.

Принцип адаптивности позволяет решать задачи вхождения развивающейся личности в жизнь при изменяющихся социальных, политических, экономических, культурных условиях, а также требует включения ребенка в различные футуристически ориентированные проекты.

Принцип дополнительности и вариативности проявляется в том, что УДО дополняют как содержание образования в различных его компонентах, так и обеспечивают использование форм работы, выводящих развивающуюся личность в практику, расширяя тем самым сферу приложения ее знаний, умений, навыков. Вариативность образования в УДО предоставляет ребенку право выбора предмета, содержания, форм образования, индивидуальной образовательной траектории, педагога, у которого он хотел бы заниматься. Педагог в дополнительном образовании тоже имеет право выбора содержания, форм, методов, технологий образования, поскольку он не ограничен нормативами, стандартами, типовыми программами.

Принцип сотрудничества заключается в понимании того, что социально-педагогическая поддержка в системе дополнительного образования детей - это далеко не только деятельность педагога, но и создание условий образовательным учреждением для развития индивидуальности, самоопределения, самореализации ребенка на основе его индивидуальных способностей, потребностей, ценностных ориентации и мотивов.

Выделяются следующие формы деятельности взрослых и детей: опека (дошкольный период): максимальная роль взрослых в определении целей и помощи ребенку, низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым; наставничество (младший школьный период): решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи педагогу, постепенное осмысление ими единства целей; партнерство (младший школьный, младший подростковый период): роль взрослых доминирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий, готовности оказать помощь друг другу; содружество (период ранней юности): высшая форма сотрудничества, когда обе стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.

Принцип сотрудничества сопряжен с принципом субъектсубъектного взаимодействия, которое предполагает равноправное, активное общение педагога и ребенка в образовательном процессе, осознание субъектами (педагогом и ребенком) целей, условий, определение содержания и способов деятельности, адекватное оценивание ее результатов. В этом случае ребенок самостоятельно наравне с педагогом решает вопрос о том, какие задачи и как он должен решать [6].

Также в деятельности социального педагога в УДО необходимо руководствоваться принципом создания творческой среды, призванной обеспечить оптимальные условия для реализации интеллектуальных, творческих, личностных способностей каждого ребенка, направленной на создание ситуации успеха для каждого ребенка.

В качестве приоритетных направлений деятельности УДО можно выделить следующие: работа с одаренными, формирование лидеров для различных сфер жизнедеятельности, социальноадаптивная работа (ресоциализация), формирование здорового образа жизни, художественно-творческое развитие личности, развитие гражданственности личности.

Так, например, работа по формированию лидеров для различных сфер жизнедеятельности особое значение приобретает в условиях необходимости решения конкретных задач. Формирование культурных лидеров, способных осознать проблему, определить пути ее практического решения, замечать изменения в окружающем мире, работать с банком информации, а при необходимости и формировать этот банк, - важнейшая задача, стоящая сегодня перед УДО. Формирование творческого лидера - новая социально-педагогическая задача, отвечающая требованиям модернизации общества и характеру социально-культурной ситуации в стране.

Использование возможностей УДО, особенно на ранних этапах формирования развивающейся личности, расширяет круг общения ребенка, в том числе и духовного, помещает его в информационно насыщенную среду, обеспечивая наличие интеллектуального фона развития. Включение в разнообразные виды деятельности, социально значимые формы их реализации позволяет заложить основы для формирования устойчиво положительных черт характера.

Таким образом, УДО решают проблемы социальной пропедевтики в контексте непрерывного образования в условиях изменяющегося общества.

Открытая социально-воспитательная система учреждений дополнительного образования способствует созданию своеобразного психолого-педагогического пространства, в котором происходит совместная деятельность педагогов и воспитанников, связанная с формированием ценностных представлений у детей о гражданственности. Приобретается опыт добросовестного участия в социально значимой деятельности, неукоснительного соблюдения правил и норм поведения на улице, в школе, в семье, уважительного отношения к педагогам, родителям, старшему поколению, оказания бескорыстной помощи нуждающимся [4].

При этом основным направлением деятельности социального педагога в УДО выступает ориентированность на художественное освоение мира. Оно включает в себя познавательную, ценностно-ориентационную, преобразовательную, коммуникативную деятельность. Художественный потенциал личности является показателем развития других ее сторон, выступает одновременно и условием их развития. В процессе художественно-творческой деятельности формируется художественное мышление личности, характеризующееся способностью мгновенно схватывать сущность информации. Художественное мышление помогает человеку овладевать ее большими объемами, выбирать ориентиры в быстроменяющейся действительности.

Художественность как качество интегративное, будучи сформированным у развивающейся личности, обеспечивает ей целостность, что приобретает особую значимость в современной социокультурной ситуации. Целостность и устойчивость личности - важнейшие показатели ее душевного здоровья, способности противостоять второстепенным ситуациям в условиях ломки практически всех прежних стереотипов, сложившихся традиций.

Гибкость, пластичность, внутренняя динамичность структуры искусства, выражающая диалектику устойчивого и изменчивого, инвариантного и вариантного диктует и своеобразные педагогические задачи.

Перечисленные направления могут быть скорректированы в соответствии с социально-культурными, социально-педагогическими задачами локального характера.

Целостность социально-педагогического процесса в УДО базируется как на принципах, основных направлениях, раскрывающих сущность содержания деятельности, так и на методической системе. Эффективность воспитательного воздействия в равной мере зависит от использования системы художественнопедагогических методов, используемых широко в культурнодосуговой деятельности - это театрализация, художественное иллюстрирование, игра.

Театрализация - художественно-педагогический метод, являющийся способом единства, с одной стороны, драматургической обработки материала (завязка действия, развитие его, кульминация и развязка) и реального художественно оформленного действия группы, коллектива или масс участников, с другой стороны, стимулом игрового действия самой массы участников.

Художественное иллюстрирование -              художественно

педагогический метод, являющийся способом организации содержания творческого дела - идейно эмоциональное усиление информационного материала посредством внесения элементов художественности в сценарную ткань творческого дела, или с помощью различных жанров искусства, но без организации творческой деятельности масс участников (например, театрализованный концерт).

Игра - педагогический метод, являющийся способом стимулирования активности детей в различных видах деятельности. Здесь цель находится за пределами данной игровой ситуации и результат игрового действия выражается в виде вещественных продуктов труда, художественного творчества или новых знаний.

Еще один метод социально-педагогической деятельности в УДО - форма творческого поиска в решении извечных человеческих проблем: Жизнь - Красота - Познание - Труд - Отечество - Человек (по А. В. Кирьяковой) [1].

Эффективность воспитательного воздействия обуславливается использованием совокупной системы методов - целеполагания, театрализации, художественного иллюстрирования, коллективного и индивидуального творчества, игры. Данная система методов позволяет четко прогнозировать и программировать воспитывающие ситуации. Таким образом, дифференцируется общение «по поводу искусства» и в пространстве искусства.

В разносторонней деятельности происходит накопление опыта, приобщение ребенка к культурным, материальным, духовным, историческим ценностям, овладение содержанием и способами, необходимыми ему для создания личных ценностей. А. В. Муд- рик подчеркивал, что «отношения со средой выполняют очень важную функцию в накоплении социального опыта подростками: они дают им опыт отношения к общению с окружающими как к своеобразному средству социального контроля» [7].

Ведь помимо школьного пространства существует «пространство жизни, в котором дети не будущие, а реально действующие, имеющие немало настоящих проблем, решающие нередко совсем не детские задачи, вступающие в отношения, далекие от имитационно-игровых или воспитывающее целесообразных» [3, с. 123]. Именно в этом пространстве они приобретают первый жизненный, а не учебный опыт.

Социально-педагогические перспективы развития деятельности УДО заключаются в: реализации профильности в социальном, культурном воспитании личности ребенка; оптимизации УДО как центра социального партнерства детей, педагогов и родителей; полисферное развитие учреждения дополнительного образования детей [2]; коррекции информационного пространства ребенка; реализации позиции занятости как основного фактора дезадаптации детства.

Литература Бабиева, Н. А. Педагогическое управление в деятельности учреждения дополнительного образования для детей / Н. А. Бабиева // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. - 2009. - № 116. - С. 110-115. Голованов, В. П. Полисферное развитие дополнительного образования детей в современной России / В. П. Голованов // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер.: Гуманитар. науки. - 2006. - № 4 (44). - [Начало]; 2007. - № 1. -

С.241-246. Кирпичник, А. Г. Скрытые возможности / А. Г. Кирпичник // Социокинетика: кн. о социал. движении в дет. среде: в 2 ч. - М., 2000. - Ч. 1. - 240 с. Козлова, Н. Ю. Роль учреждений дополнительного образования детей в формировании личности школьника / Н. Ю. Козлова // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2010. - № 341. - С. 174-177. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 г. // Внешкольник. - 2004. - № 12. -

С.              4-7. Макарова, Л. Социальный педагог дополнительного образования: поиск своего пути / Л. Макарова // Социал. педагогика в России: науч.- метод. журн. - 2008. - № 6. - С. 32-37. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А. В. Мудрик. - М.: Знание, 1979. - 40 с. Соколова, Н. А.              К вопросу о сущности понятия «социальнопедагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» / Н. А. Соколова // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. - 2006. - № 10. - С. 110-115. Ткачёва, А. Социальный педагог в дополнительном образовании детей: преодоление профессиональной деформации / А. Ткачёва // Соци- ал. педагогика в России: науч.-метод. журн. - 2008. - № 4. - С. 73-78.

Творческое задание

Выберите одну из программ, реализуемую в учреждении дополнительного образования детей вашего города, и выявите возможности социального воспитания личности в данной программе.