<<
>>

Типы нарушений функционирования семьи, обусловливающие психическую травматизацию личности.

  «Основным источником психоиний у подростков является семья» (А. Е. Личко).

Семья может выступить источником психоанализа у подростка по многим причинам.

Во-первых, весьма велика зависимость подростка от семьи.

В семье удовлетворяется значительная часть его потребностей: материально-бытовые, потребности в эмоциональной поддержке, любви, симпатии. Неудовлетворение их в семье, естественно, порождает скрытую или явную семейную неудовлетворённость, нервно-психическое напряжение, тревогу.

Во-вторых, велика роль семьи в осуществлении социального контроля за поведением подростка. В подростковом возрасте ряд психологических механизмов, необходимых для самостоятельного поведения в качестве взрослого члена общества, находится в стадии формирования. Неспособность семьи выполнить эту функцию по отношению к подростку ведет как к нарушению его поведения, так и нарушениям в развитии личности.

В-третьих, подросток в данный период своей жизни вступает в этап интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, быстро расширяется его круг общения, нарастает связь с неформальными группами, школой. Все это происходит в условиях бурных физиологических, психологических и социальных перемен организма и личности подростка. Поэтому в этот период подросток остро нуждается в «направляющей и консультирующей» помощи семьи.

Неспособность семьи справиться с этой задачей ставит подростка в весьма трудное и уязвимое положение, обусловливая дезориентацию в социальной действительности, обезоруживая его перед лицом различных трудностей и противоречий.

Подростковый возраст ставит перед взрослыми членами семьи новые сложные требования. В силу этого нарушения во взаимоотношениях родителей с детьми, выходят на первый план, становятся источником психической травматизации для подростка.

Кроме того, характерологическое нарушение в подростковом возрасте, обычно обостряется.

А. Е. Личко: «В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи еще сложены, затушеваны жизненным опытом, выявляются настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, то есть патологические аномалии характера. С повзрослением черты акцентуаций обычно сталкиваются».

Этот неблагоприятный период в отклонениях характера у подростка тесно связан с нарушениями семьи. При этом наблюдается не просто «сложение» неблагоприятного влияния двух характеров.

Семья может значительно усилить нарушения характера ребенка в подростковом возрасте. А. Е. Личко (1976), Леонард (1981) выявили наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями. Гипопротекция (безнадзорность, недостаток опеки, контроля и истинного интереса родителей к подростку) особенно неблагоприятна при акцентуациях по гипертимному (постоянно приподнятое настроение, повышенная психологическая активность, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией не доводить дело до конца); неустойчивому (склонность поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие поверхностный характер); конформному (чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму) типу. Доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека, мелочный контроль). Наиболее травматична для гипертимных подростков с психа-стенической (быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям, высокая тревожность, мнительность, нерешительность, постоянные сомнения и рассужда- тельство), сензитивной (повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности) акцентуациями. Воспитание по типу «потворствующая гиперпротекция» (некритическое удовлетворение всех потребностей подростка, стремление освободить его от трудностей) наиболее травматично при истеройдной акцентуации (выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания, авантюристическое бегство в болезнь при неудовлетворенной потребности в признании).

Оказывает неблагоприятное действие на гипертимную, реже илизойдную (отгороженность, замкнутость, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания, недостаток интуиции в процессе обучения) и эпилептойдную (склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева, конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность) акцентуации. Эмоциональное отвержение (родители тяготятся подростком), создает психотравматизацию при мобильной, сензитивной и астенической акцентуациях. Условия повышенной моральной ответственности (на подростка возлагаются надежды или обязанности, которые он не в силах оправдать) наносят травму при психостенической акцентуации.

Нарушения взаимоотношений родителей и подростка могут быть самой различной этиологии. Значительную роль могут сыграть недостаток педагогической культуры родителей, особенности их личностей, ценностные ориентации семьи, нарушения, связанные с неблагоприятными особенностями семьи [4].

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся нарушения: нарушения семейных представлений и их проявление во взаимоотношениях родителей и подростков.

В ходе жизнедеятельности семьи у ее членов формируется представление о семье, о себе как члене семьи, личностях других ее членов, условиях жизни, целях, основных ситуациях, с которыми семья имеет дело, проблемах, с которыми сталкивается, социальном окружении и взаимоотношениях семьи с ними.

Представления эти играют огромную роль в жизни семьи. Они достаточно сложны, системно организованы и относительно устойчивы.

Представление о своей семье в целом включает такие «подсистемы», как информация об отдельных сторонах ее жизни: материальном положении, воспитании, взаимоотношениях индивида с другими членами семьи и т. д. В нее входят и представления об отдельных ситуациях, из которых состоит жизнь семьи, обычном поведении ее членов и т. д.

Психологи проследили связь семейных представлений с нарушениями воспитания.

а) Наиболее частым источником психотравматизации оказалась модель взаимоотношений с подростками, которую можно было бы назвать «близорукой». Она представляет собой педагогическую разновидность «стимульного» семейного представления. Характерная черта этого представления родителей - склонность учитывать только особенности сиюминутной ситуации при построении своих взаимоотношений с подростком.

При взаимоотношении, строящемся на близоруком представлении, родитель учитывает только непосредственные, сиюминутные последствия своих поступков по отношению к подростку, не задумываясь над более отдаленными.

Наиболее часто «близорукое» представление встречается при гипопротекции, потворствующей гипопротекции, эмоциональном отвержении.

Необходимо иметь в виду, что под «близоруким» представлением понимается то, чем родитель реально руководствуется, строя свои взаимоотношения с подростком, а не те, которые он провозглашает вербально, например, на педагогической дискуссии.

С «близорукой мыслительной моделью» связан целый ряд отрицательных феноменов в развитии и проявлении характерологических нарушений подростков.

Рассмотрим один из них - условно названный «эффект самоусиления нарушения». Этот эффект возникает, если на сопротивление родителей неблагоприятным проявлениям характера подростка, он отвечает усилением этих проявлений. Эпилептойд- ный подросток усиливает агрессивные проявления («взрыв») и побуждает членов семьи отступить.

Истеройдный подросток, столкнувшись с недоверием к демонстрации им «роли больного», идет на усиление демонстрации и добивается своего.

Неустойчивый подросток на попытки контроля отвечает полным уходом из-под контроля. Во всех случаях отмечается парадоксальное соотношение: нарушение характера порождает попытки корректирующего воздействия семьи, но эти попытки приводят к обратному результату - дальнейшему усилению отклонения. Объяснение этому нужно искать, видимо, в том, что при данном типе представления весьма трудно учесть, что уступка в ответ на усиление проявлений негативных качеств в будущем поведет к дальнейшему закреплению и усилению их.

Есть основания предполагать, что «эффект самоусиления» играет немалую роль в возникновении психопатических развитий. Выявление этого эффекта ставит перед социальным педагогом задачу установить семейные представления родителей, связанные с эффек-

том обнаружения причин его устойчивости, и принять меры по коррекции представления.

б)              Нарушение структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи.

Существует явление «патолонизирующих ролей» - это система ролей, возникающая под влиянием члена семьи, имеющего нервно-психическое расстройство, и обусловленная стремлением к компенсации его ценой нарушений психического здоровья других членов семьи.

Некоторые «патолонизирующие роли» предполагают расширение сферы родительских чувств (РРУ).

Гиперпротекция подростка (потворствующая или доминирующая).

Этот тип нарушения взаимодействия с подростком возникает чаще всего, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными - это может быть развод, смерть одного из родителей, неудовлетворенность родителя.

Нередко при этом мать, реже - отец, сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток, стал для них чем-то большим, нежели ребенком. Родители хотят, чтобы подросток удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психических отношениях супругов, - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично - эротические потребности.

Мать нередко отказывается от вполне реальных возможностей повторного замужества. Появляется стремление отдать подростку - чаще противоположного пола - «все чувства», «всю любовь». В детстве окружающей средой стимулируется эротическое отношение к родителям - ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств и соответственному видоизменению роли подростка, как правило, самими родителями не осознается и проявляется лишь косвенно, в высказываниях, в противопоставлении отношений с сыном и неудачных отношений с мужем, ревность, придирки к подругам сына.

В этом случае наблюдается стремление игнорировать по- взросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети им больше нравятся, что с большими им уже не так интересно. Страх или нежелание по- взросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру и на них переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимал как несчастье).

Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Проекция на подростка собственных нежелательных качеств (ПНК).

Обуславливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в подростке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе.

Это может быть агрессивность, лень, влечение к алкоголю, негативная несдержанность. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами у подростка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя.

Он при этом нередко навязывает подростку роль «неисправимого», «хулигана», «психа», «недотепы» и т. п. Борьба с нежелаемыми истинными или воображаемыми качествами подростка помогает отцу верить, что у него самого данного качества нет.

Такие родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которые в связи с этим применяют. В то же время в высказываниях сквозит уверенность, что все это не поможет, так как подросток «по натуре» такой. Нередки инквизиторские интонации при разговоре с подростком характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т. е. плохую причину. Нарушение механизмов интеграции семьи.

Нарушение отношения симпатии (любви, привязанности) у родителей влечет за собой значительные неблагоприятные последствия.

Наиболее часто встречаются следующие:

а) неразвитость родительских чувств (НРЧ).

Обуславливаемые нарушения воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Слабость, неразвитость родительских чувств нередко проявляется при общении с подростками, имеющими отклонения характера. Внешне они проявляются в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностном интересе к его делам.

Причиной НРЧ может быть отвержение родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского внимания.

Другой причиной может быть особенность характера родителя, например, выраженная шизойдность. Замечено, что у очень молодых родителей родительские чувства значительно слабее, чем у более старших, они имеют тенденцию с возрастом усиливаться. Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного.

Для женщин с неразвитым родительским чувством характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».

При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает отношение к подростку типа гипопротекции и особенно - эмоционального отвержения. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на подростка часто перекладывается значительная часть родительских обязанностей (тип воспитания «повышенная моральная ответственность») либо возникает раздражительно-враждебное отношение к подростку.

б) Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его пола.

Это предпочтение его мужских (ПМК) или женских (ПЖК) качеств.

Обуславливаемые нарушения во взаимоотношениях с подростком - потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

Нередко отношение к подростку со стороны родителя обуславливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие подростка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными отрицательными высказываниями, суждениями о мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы и неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или женщина, должен быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Именно такие качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы все его сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры подростка, так как находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении сына формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение».

Возможен и другой вариант с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери подростка, его сестре. В этих условиях в отношении самого подростка мужского пола может сформироваться воспитание по типу «потворствующая гиперпротекция». Нарушение системы взаимного влияния членов семьи.

Формирование семейных взаимоотношений происходит успешно, если каждый член семьи способен повлиять на других, на их поведение, мнение по самым различным вопросам.

Особенно важно влияние родителей на подростка. Наличие влияния - важная предпосылка осуществления социального контроля семьи над подростком.

В своей практике мы наблюдаем следующие нарушения влияния родителей на подростка. Воспитательная неуверенность родителя (ВН).

Обуславливает нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований к подростку. Воспитательная неуверенность родителя может быть названа «слабым звеном» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Родитель идет на поводу у подростка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя ситуации «минимум требований - максимум прав». Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе подросток, смело предъявляющий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с подростком, родитель.

В одних случаях «слабое место» обусловлено психоастеническими чертами родителя, в других - определенную роль в формировании этой особенности могут сыграть его отношения с собственными родителями.

В определенных условиях дети, которых воспитывали требовательные, эгоцентричные родители, став взрослыми, видят в собственных детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», которое испытывали раньше по отношению к своим родите - лям. Характерная черта в их высказываниях - признание ими массы ошибок, совершаемых в воспитании.

Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им. Фобия утраты ребенка (ФУ).

Обуславливаемое отношение с ребенком - покорствующая или доминирующая гиперпротекция.

«Слабое место» - неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличение представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности, беззащитности и т. д.

Один источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на свет - его долго ждали, ребенок родился хилым и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т. д.

Другой источник - перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно, если они были длительными. Отношения родителей к ребенку формировались под воздействием страха потерять его.

Вопросы для самоконтроля Предмет и объект социальной психологии. Назовите принципы и методы социальной психологии. Дайте характеристику социально-психологических особенностей личности. Дайте определение социальной группы. Назовите ее признаки. Перечислите объективные критерии различия социальных групп. Назовите основные признаки коллектива как социальной группы. Сравните концепции формирования и развития коллектива в трудах

А.              С. Макаренко и В. А. Сухомлинского. В чем сущность стратометрического подхода к коллективу в психологической теории А. В. Петровского? Назовите функции руководителя. Какие типы руководителей вы знаете? Назовите основные признаки больших групп в социальной психологии. Приведите примеры. Обоснуйте закономерности образования массовидной психики в больших группах. Назовите факторы, влияющие на межнациональные отношения в аспекте этнопсихологических проблем. Охарактеризуйте генезис и развитие малой группы. Дайте характеристику норм поведения человека в группе. Назовите закономерности нормативного поведения человека в группе. Охарактеризуйте поведенческие нормы, свойственные человеку в ситуации оказания помощи. Дайте характеристику групповой сплоченности по самоопределению, идентификации, выбору, референтности и т. д. Общение и профессионализм. Как вы это понимаете? Общение и интуиция. Как и чем связаны эти понятия? Что такое деловое общение? Какие правила Д. Карнеги соответствуют вашему представлению о деловом общении? Проанализируйте свою речь или речь своих товарищей по студенческой группе с точки зрения правильности и культуры общения. Назовите социально-психологические особенности семьи как малой социальной группы. Что такое профессиональное мастерство? Каковы составляющие профессионального мастерства? Перечислите деловые качества и свойства работника социальной сферы. Перечислите социально-психологические аспекты социализации личности.

Литература Абрамовских, Н. В. Профессиональная подготовка социальных педагогов: теория и практика: моногр. / Н. В. Абрамовских; Междунар. акад. наук пед. образования; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Шадр. гос. пед. ин-т». - М.: Владос, 2010. - 279 с. Алешина, Ю. Е. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование / Ю. Е. Алешина, К. Е. Данилин, Е. М. Дубовская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Изд- во Моск. ун-та, 1987. Арнаутов, А. В. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / А. В. Арнаутов. - М., 2005. - 187 с. Арутюнов, С. А. Этнопсихология как наука / С. А. Арутюнов, С. И. Королев. - М.: Наука, 1979. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн .-Л.: Лениздат, 1992. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. - М.: Наука, 1978. Бочарова, В. Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория / В. Г. Бочарова. - М.: Наука, 2002. - 56 с. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: книга для учителя / В. С. Грехнев. - М.: Просвещение, 1990. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности / А. И. Донцов. - М., 1979. Жуков, Ю. М. Эффективность делового общения / Ю. М. Жуков. - М.: Знание, 1998. Кан-Калик, В. А. Учитель в педагогическом общении: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. Карнеги, Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично / Д. Карнеги. - Л.: Лениздат, 1992. Ковалев, А. Г. Курс лекций по социальной психологии / А. Г. Ковалев. - М.: Высш. шк., 1972. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. Мудрик, А. В. Социализация и смутное время / А. В. Мудрик. - М.: Знание, 1991. Наторп, П. Избранные работы / П. Натоп. - М.: Психотерапия, 2008. - 508 с. Немов, Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р. С. Немов. - М.: Педагогика, 1984. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. - М.: Просвещение, 1978. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. - М.: Наука, 1979. Психология и педагогика социального воспитания: материалы II Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию со дня рождения

А.              Н Лутошкина / Федер. агентство по образованию; Костром. гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. - Кострома: КГУ, 2010. - 185, [1] с. Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2010. - № 3. Социальная психология: учеб. пособие для. студентов пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 248 с. Традиции и инновации в подготовке социальных педагогов:

моногр. / [О.              Е.              Павозкова и              др.;              отв.              ред.              И.              Г.              Маракушина];              гос.

образоват. учреждение высш. проф. образования «Помор. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова», фак. педагогики нач. образования и соц. педагогики. - Архангельск: Помор. ун-т, 2010. - 293, [1] с. Якимова, А. В. Формирование гуманистических ценностных ориентаций у студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»: [Камышлов. пед. колледж] / А. В. Якимова, С. В. Хворо- ва // Социальная педагогика: традиции и инновации / Рос. акад. образования (Москва). - Екатеринбург, 2009. - Ч. 3. - С. 220-223.

<< | >>
Источник: Р. А. Литвак, Е. В. Криницына. Социальная педагогика : учеб. пособие для студентов очного и заочного отд-ний, обучающихся по направлению 050400 «Пси- хол.-пед. образование». 2011

Еще по теме Типы нарушений функционирования семьи, обусловливающие психическую травматизацию личности.:

  1. Тема 4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СЕМЬЕ
  2. Типы нарушений функционирования семьи, обусловливающие психическую травматизацию личности.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -