ВВЕДЕНИЕ

  Актуальность исследования. В условиях развития в Российской Федерации демократического, правового государства и гражданского общества особое значение приобретает уровень профессиональной подготовки юристов, обеспечивающих соблюдение законности и правопорядка.
Широкий спектр профессиональных проблем, возникающих перед будущими юристами, многообразие сфер применения навыков юридической деятельности и реализации своих возможностей, обуславливают потребность в определении основ профессионального успеха представителей юридического сообщества, выявления внутренних механизмов регуляции их профессионального развития.
В условиях обновления системы образования как одного из главных источников формирования интеллектуального потенциала общества, важное значение приобретает повышение качества подготовки будущих юристов, что находит подтверждение в государственных документах об образовании (Закон РФ «Об образовании», «О высшем образовании», ФГОС высшего образования по направлению подготовки 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности»). Современному обществу необходимы люди, умеющие творчески мыслить и принимать нестандартные решения. Эту задачу необходимо решать в процессе подготовки будущих юристов в образовательных организациях высшего образования, путем развития интереса обучающихся к будущей профессиональной деятельности, к обучению, стимулированию умения мыслить, рассуждать, доказывать, приводить аргументы, принимать решения, отстаивать свою точку зрения.
Согласно ФГОС высшего образования по направлению подготовки 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности», будущий юрист должен обладать профессиональными компетенциями, необходимыми для осуществления таких видов профессиональной деятельности, как - нормотворческая; правоприменительная; правоохранительная; экспертно-консультационная.
Определяющим критерием качества подготовки будущих юристов является сформированность профессиональной культуры личности, оказывающей значительное влияние на содержание, характер и эффективность профессиональной деятельности. Профессиональная культура, как комплекс специальных знаний, умений, способностей, качеств, норм и ориентаций личности, необходимых для включения в профессиональную среду, способствует успешному овладению профессией, обеспечивает направленность личности на самоопределение и самореализацию, что позволяет рассматривать ее в качестве внутренней предпосылки становления профессионализма (Е.А. Алешина, В.Н. Гнедых, И.М. Купчигина, Л.В. Станкевич).
Традиционная система обучения не решает проблемы использования возможностей образовательного процесса для формирования профессиональной культуры будущих юристов, концептуальной основой решения этой задачи может стать теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников,
О.И. Щербакова).
Базируясь на моделировании целостного предметного и социального содержания профессионального труда, контекстное обучение за счет оптимального использования совокупности традиционных и новейших педагогических технологий в формах учебной деятельности (учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная) обеспечивает максимальные возможности для развития личности обучающегося, как отмечал А.А. Вербицкий: «Целью становится «выращивание» личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием - все то, что обеспечивает достижение этой цели».
Степень разработанности проблемы. Особенности формирования профессиональной культуры напрямую связаны с развитием общей культуры будущего профессионала. Понятие культуры как составляющей личности, включающей уровень образованности, воспитанности человека, а также степень владения определенным видом деятельности раскрывается в трудах А.И. Арнольдова, Л.В. Баевой, Л.П. Буевой, Г.В. Драча, Б.С. Ерасова, А.С. Кармина, Н.Б. Крыловой,
А.А. Любимова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуева, В.С. Нерсесянц, И.А. Шамова,
А.Е. Чучин-Русова и др.
Профессиональная культура как важный элемент профессионального развития личности рассматривается в работах И.Ф. Бережной, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Е.А. Красникова, И.А. Левицкой, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Н.М. Старовой, В.Д. Шадрикова и др.
Разработке педагогического сопровождения процесса формирования и развития элементов общей и профессиональной культуры будущих юристов посвящены работы Е.А. Алешиной, П.А. Афиногенова (правовой культуры), Е.В. Бараник, А.В. Динькаевой (профессионально-этической культуры), Н. Бражниковой, Н.Г. Мещериной, Т.К. Чакряна (профессионально-значимых качеств), И.В. Будовской, И.В. Савельевой (психологической культуры), Н. Гнедых, Л.В. Станкевича, П.В. Столярова (коммуникативной культуры),
А.А. Знаменской (нравственной культуры), В.А. Ильина (педагогической культуры), Т.Н. Миндибаевой (информационной культуры), С.К. Цеевой (гражданской культуры) и др.
Конкретные средства формирования профессиональной культуры юристов характеризуются в исследованиях А.С. Долгова (формирование профессиональной культуры с использованием мобилизационных технологий), Ю.И. Дутова (формирование правовой культуры курсантов вузов МВД России), Д.Г. Запрутина (формирование профессиональной культуры специалистов правоохранительных органов), Д.В. Калинкина (формирование профессиональной культуры будущих юристов в процессе изучения гуманитарных дисциплин), И.М. Купчигиной (формирование профессиональной культуры сотрудников внутренних дел в системе непрерывного образования) и др.
Контекстный подход рассмотрен в работах: А.А. Вербицкого (компетент- ностный подход и теория контекстного обучения), В.Г. Калашникова (методологическая основа контекстного подхода), М.А. Болдиной (контекстный подход как базовый метод обучения), В.П. Густяхиной (контекстный подход в профессиональной подготовке), О.И. Щербаковой (контекстный подход в подготовке специалиста), С.В. Чиркова (теоретические аспекты использования контекстного подхода).
Мы в своем исследовании обосновываем необходимость использования контекстного подхода, как одного из ключевых в формировании профессиональной культуры будущих юристов в образовательном процессе ВУЗа.
Несмотря на наличие определенного фактического материала по проблеме формирования профессиональной культуры будущих юристов в системе высшего юридического образования на сегодняшний день остаются нерешенными противоречия между: возрастающими требованиями общества к подготовке конкурентоспособных юристов, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования профессиональной культуры в рамках традиционной системы образования; необходимостью формирования профессиональных компетенций будущего юриста и недостаточным использованием компетентностного подхода в образовательном процессе ВУЗа; возрастающей ролью контекстного обучения в формировании профессиональной культуры будущих юристов и не систематическим использованием форм и методов контекстного обучения в образовательном процессе ВУЗа.
Недостаточная теоретическая и практическая разработанность поставленной проблемы и перечисленные противоречия определили научную задачу настоящего исследования, которая заключается в разработке основных теоретических и научно-практических положений формирования профессиональной культуры будущих юристов.
Тема исследования - «Формирование профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения».
Объект исследования - формирование профессиональной культуры будущих юристов.
Предмет исследования - формирование профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения.
Цель исследования заключается в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения.
Задачи исследования: Определить сущность, структуру профессиональной культуры будущих юристов и методологические основы её формирования. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения. Разработать программу формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения. Охарактеризовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной культуры будущих юристов.
Гипотеза исследования. Формирование профессиональной культуры будущих юристов будет осуществляться более эффективно, если: определена сущность и структура профессиональной культуры будущих юристов, что дает возможность формирования профессиональных и личных качеств; раскрыты методологические основы формирования профессиональной культуры будущих юристов; выявлены критерии, показатели оценивания уровней, что позволит определить исходные уровни сформированности профессиональной культуры будущих юристов; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения, что существенно повлияет на качество подготовки. выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения).
Методологическую основу исследования составили следующие подходы: системно-деятельностный подход, позволяющий представить профессиональную культуру будущих юристов как целостное образование, сложную развивающуюся систему взаимосвязанных компонентов, предполагающее ориентацию на формирование профессиональной культуры в видах деятельности профессиональной направленности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.Ф. Бережная, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг); компетентностный подход, рассматривающий профессиональную культуру будущих юристов как формирование личностных качеств и компетенций, позволяющих решать нестандартные профессиональные проблемы (Р.М. Баскаев,
А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер); личностно-ориентированный подход, позволяющий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности будущего юриста, развития ее неповторимой индивидуальности (Н.В. Лежнева, М.И. Лукьянова, Н.А. Разина, Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская); аксиологический подход, обуславливающий исследование проблемы формирования профессиональной культуры будущих юристов с позиции ценностей, которые понимаются как отношение, связывающее природное и общественное, материальное и идеальное (Е.А. Ермолинская, О.А. Кривцун, Б.С. Мейлах, В.Н. Мясищев, В.А. Сластенин, Н.П. Соколова, К. Ясперс); культурологический подход, позволяющий представить будущего юриста, как интеллигентную личность по своей наивысшей духовной сущности, с творческим и гуманным мировоззрением и мировосприятием (О.В. Безпалько, М. Вудкок, И.В. Зорин, Н.В. Кузьмина); контекстный подход, рассматиривающий процесс формирования профессиональной культуры будущих юристов через использование квазипрофессиональной и учебно-профессиональной форм учебной деятельности (Д.У. Албегова,
А.А. Вербицкий, Н.В. Жукова, О.Г. Ларионова).
Теоретической базой исследования являются: концептуальные положения функционирования и развития педагогических систем (Л.И. Анциферова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский,
В.И. Загвязинский, Г.И. Легенький, А.М. Новиков, В.В. Сериков и др.); научные разработки концепций базовой и профессиональной культуры личности и ее развития в процессе профессиональной подготовки (О.В. Афанасьева, В.М. Баженов, Л.П. Буева, В. Виноградов, Г.И. Егорова, Б.С. Ерасов, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Т.Г. Киселева, Л.Н. Коган, А.И. Кравченко,
А.И. Матвеева, В.М. Межуев, Ю.К. Саранчин, В.А. Сластёнин и др.); исследования, в которых раскрыты основные аспекты профессиогенеза личности (В.А. Вавилов, М.Я. Виленский, Н.С. Глуханюк, Н.В. Гузий, Я.В. Горских, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Г.В. Игнатенко, А.О. Измайлов, Е.А. Климов, И.А. Левицкая, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.); исследования по проблеме личностно-профессионального становления юриста (Е.Б. Матрешина, М.А. Панфилов, Е.М. Приходько, Т.К. Чакрян); работы по профессиональной культуре юристов (Н.А. Абдеева,
О.Ф. Скакун, Н.Я. Соколов, Н.И. Овчаренко); публикации, посвященные инновационным моделям технологий профессиональной подготовки (В.П. Беспалько, Н.А. Глузман, Н.В. Горбунова, К.С. Карпеш, И.С. Ладенко, Г.К. Селевко, А.М. Смолкин, В.А. Федоров, Л.Н. Харченко и др.); работы, характеризующие кросс-культурные аспекты образования (А.А. Вербицкий, О.Б. Ермакова, Н.В. Жукова, Н.Ю. Жукова, М.Д. Ильязов,
А.С.
Курылев, О.Г. Ларионова); труды, освещающие особенности профессиональной деятельности юристов (И.И. Аминов, В.П. Бакуменко, И.В. Биочинский, К.А. Булденко,
А.Э. Жалинский, И.И. Карпец, В.Н. Карташев, К.М. Левитан, В.И. Майоров,
А.П. Опусов, О.Ф. Скакун, М.Б. Смоленский, Н.Я. Соколов, Ю.В. Чуфаровский и др.); работы, посвященные контекстному подходу (Д.У. Албегова,
А.А. Вербицкий, Н.В. Жукова, О.Г. Ларионова); исследования по технологии контекстного обучения (Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина); работы, в которых раскрыты особенности компетентностного подхода (Р.М. Баскаев, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Л.Д. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Е.Я. Коган, Н.Б. Лаврентьева, О.Е. Лебедев, И.П. Мединцева,
В.В. Сериков, Н.М. Старова, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов).
Методы исследования: теоретические - анализ научных источников по проблеме исследования, позволивший определить научный и понятийный аппарат; обобщение, сравнение, систематизация, с помощью которых осуществлено теоретическое обоснование модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения; метод моделирования, использовавшийся для разработки модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения; эмпирические - опрос, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий - для определения исходного уровня сформированности профессиональной культуры обучающихся; формирующий - для проверки эффективности модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и педагогических условий ее реализации; контрольный - для осуществления сравнительного анализа результатов экспериментальной работы); статистические - количественный и качественный анализ результатов исследования и статистическая обработка полученных данных.
Этапы исследования.
Исследование проводилось в период с 2011 по 2017 гг. и включало четыре
этапа:
Первый этап (2011 - 2012 гг.) - проанализирована психологопедагогическая, юридическая и методическая литература по проблеме исследования; определены направления научного поиска; конкретизированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы, методы; уточнен понятийный аппарат исследования; систематизирован эмпирический материал.
Второй этап (2012 г.) - выделены критерии и показатели оценивания уровней сформированности профессиональной культуры будущих юристов; охарактеризованы соответствующие уровни; проведен констатирующий эксперимент; обобщены и систематизированы полученные эмпирические данные; разработана и научно обоснована модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения.
Третий этап (2012 - 2017 гг.) - осуществлялось внедрение модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.
Четвертый этап (2017 г.) - включал сравнительный анализ количественных и качественных результатов исследования; статистическую обработку экспериментальных данных; систематизацию и обобщение результатов исследования и оформление их в виде текста диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- определена сущность профессиональной культуры будущих юристов, которую мы рассматриваем как совокупность профессиональных знаний, умений и навыков по организации и осуществлению нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, экспертно-консультационной деятельности, профессионально значимых качеств, этических норм и ценностей, сформированных в результате правового и нравственного воспитания, ориентированных на целостное гармоничное развитие личности, определяющих поведение юриста в профессиональной среде и направленных на соблюдение законности и укрепление правопорядка в государстве (обществе); выделена структура профессиональной культуры будущих юристов, которая содержит мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностный компоненты; выявлены критерии (мотивационный, содержательный, практический, оценочный), показатели (значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности; мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности; усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности; знание будущими юристами различных отраслей права; способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности; способность принимать решения и совершать юридические действия; самооценка реализации потребностей в саморазвитии; самоанализ сформированности профессиональной культуры); обоснованы уровни сформированности профессиональной культуры будущих юристов (базовый, продуктивный и рефлексивный); разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения, которая рассматривается как сложная, открытая, динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки: целевой, методологический, содержательно-технологический, диагностикорезультативный; охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной культуры будущих юристов (формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций; включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники; создание профессионально-культурной образовательной среды ВУЗа).
Дальнейшее развитие получили научные представления о профессиогенезе как факторе развития профессиональной культуры; контекстном обучении как средстве формирования профессиональной культуры будущего юриста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию профессионального образования: уточнения понятия «профессиональная культура будущих юристов» в структуре профессиональной подготовки; расширения характеристики компонентов профессиональной культуры; разработки модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения; обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективность протекания исследуемого процесса.
Практическая значимость исследования.
Результаты исследования (разработанная модель и программа формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения, педагогические условия, авторский спецкурс «Профессиональная культура будущего юриста» и факультативный курс «Юридическая клиника») способствуют эффективной организации процесса формирования профессиональной культуры будущих юристов, открывают возможности для использоваться в практике работы организаций высшего образования МВД для решения задач повышения эффективности подготовки будущих юристов, определения стратегических направлений дальнейших научных исследований, проектирования и разработки учебных и учебно-методических пособий по отдельным дисциплинам основной образовательной программы направления подготовки 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности».
Результаты исследования отражены в спецкурсе «Профессиональная культура будущего юриста» и факультативном курсе «Юридическая клиника», которые внедрены в процесс профессиональной подготовки обучающихся Крымского филиала Краснодарского университета МВД России, Санкт- Петербургского университета МВД России.
Положения, выносимые на защиту: Профессиональная культура будущих юристов - это совокупность профессиональных знаний, умений и навыков по организации и осуществлению нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, экспертноконсультационной деятельности, профессионально значимых качеств, профессионально-этических норм и ценностей, сформированных в результате правового и нравственного воспитания, ориентированных на целостное гармоничное развитие личности, определяющих поведение юриста в профессиональной среде и направленных на соблюдение законности и укрепление правопорядка в государстве (обществе). Модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения включает целевой, методологический, содержательно-технологический, диагностическо-результативный блоки. Целевой блок предусматривает наличие целей - формирование профессиональной культуры будущих юристов и задач. Методологический блок содержит научные подходы: сис- темный-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, аксиологический, культурологический и контекстный; принципы: профессионально-ориентированной направленности обучения будущих юристов; ситуативности обучения будущих юристов; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; учета внутренних контекстов будущих юристов в процессе подготовки к профессиональной деятельности; формирования профессиональных навыков для работы по осуществлению различных видов профессиональной деятельности. Содержательно-технологический блок включает: компоненты профессиональной культуры будущих юристов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностный; программу формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения; педагогические условия. В диагностическо-результативный блок модели входят: критерии, показатели и уровни (базовый, продуктивный, рефлексивный) сформированности профессиональной культуры будущих юристов. Программа формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения включает: цель, этапы формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения (адаптации, становления, проявления, актуализации, индивидуализации), формы (лекции, семинары, практические занятия, факультатив, деловые игры, проектная робота, клиническая практика, круглый стол, юридический консилиум), методы (дискуссии, демонстрации, эвристические вопросы, метод контекстного обучения, проблемных ситуаций, исследовательский, метод клинического образования, «Мозговой штурм», ситуационный анализ, анализ входящей документации, моделирование), приемы (обсуждение видеоматериалов, составление таблиц и схем, обсуждение мнений, фиксация ключевых положений и идей), средства (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, вербальные, графические), самостоятельную работу (написание эссе «Юрист - профессия творческая», «Основные ценности юридической деятельности», подготовка портфолио и кейсов). Эффективность реализации модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения обеспечивают педагогические условия: формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций; включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники; создание профессионально-культурной образовательной среды ВУЗа.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили позитивную оценку на заседаниях объединённого семинара кафедр педагогики и управления, педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учебных заведений, социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения Г уманитарно-педагогической академии (филиал) ФГ АОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского (в г. Ялте)», а также были представлены на научно-практических конференциях разных уровней: научнопрактической конференции «Профессионализм педагога: теория, практика, перспективы» (Ялта, 2015), III международной научно-практической заочной конференции (Казань, 2016), I международной научно-практической конференции «Проблемы социальной сферы и их решения» (Самара, 2017), I международной научно-практической конференции «Воспитание, обучение, образование: новые методы и технологии» (Ростов-на-Дону, 2017), XII международный междисциплинарный форум молодых ученых «Наука, технология, техника: перспективные исследования и разработки» (Екатеринбург, 2017).
Основные положения, выводы и рекомендации, обобщающие материалы исследования внедрены в практику работы Крымского филиала Краснодарского университета МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, списка литературы (340 наименований, из них 1 - на английском языке) и 11 приложений, текст содержит 26 таблиц и 5 рисунков.


| >>
Источник: СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2018

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. Алексеева И. С.. Введение в перевод введение: Учеб, пособие для студ. фи- лол. и лингв, фак. высш. учеб, заведений., 2004
  2. ВВЕДЕНИЕ
  3. ВВЕДЕНИЕ
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. ВВЕДЕНИЕ
  7. Введение
  8. Введение
  9. ВВЕДЕНИЕ
  10. ВВЕДЕНИЕ
  11. ВВЕДЕНИЕ
  12. ВВЕДЕНИЕ
  13. ВВЕДЕНИЕ
  14. ВВЕДЕНИЕ
  15. Введение
  16. ВВЕДЕНИЕ.
  17. Введение
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -