<<
>>

Выводы по первой главе диссертации

- Исследование проблемы становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя представляется актуальным в связи с возросшими в современном российском обществе требованиями к личности педагога, способного самостоятельно выбирать жизненные цели и стратегии их достижения, творчески выстраивать субъектную, «авторскую» позицию в деятельности и общении, осуществлять личностно-профессирнальную самореализацию.
Только учитель, обладающий индивидуальным стилем деятельности, может максимально раскрыть в растущем человеке его индивидуально- неповторимый творческий потенциал, развить субъектные личностные качества и особенности. - Анализ различных подходов к определению сущности понятия «индивидуальный стиль педагогической деятельности» позволил рассматривать его как сплав элементов профессионально типичного и индивидуально неповторимого, проявляющихся в деятельности учителя. Специфика индивидуального стиля педагогической деятельности определяется как индивидуально- личностными особенностями специалиста, так и контекстом осуществляемой профессиональной деятельности. В этой связи под индивидуальным стилем педагогической деятельности понимается относительно устойчивая, но в то же время динамически развивающаяся своеобразная система способов и тактик педагогической деятельности, вырабатываемая в соответствии с ценност-но-смысловыми установками и убеждениями учителя, обусловленная его личностными качествами и складывающаяся при активном позитивном и лично- стном отношении к деятельности. - Основными типообразующими характеристиками индивидуального стиля педагогической деятельности в зависимости от ориентации учителя на осуществление деятельности или на установление межличностных отношений являются организационный или коммуникативный аспекты педагогической деятельности, их различное соотношение. Преобладание определенной группы педагогических умений, позволяющих учителю проявить свои педагогические способности, предрасположенность к определенному виду педагогиче-ской деятельности, форме организации педагогического общения, служат основанием для типологизации индивидуального стиля педагогической деятельности.
В соответствии с этим является целесообразным выделение следующих типов стиля: организаторского, коммуникативного и организаторско- коммуникативного (интегративного). - В связи с тем, что сущностные характеристики индивидуального стиля педагогической деятельности обусловливаются мотивацией, ценностными ориентациями и направленностью личности учителя, а также накопленным субъективным опытом, уровнем развития педагогических умений, сформиро- ванностью рефлексивных механизмов, в качестве структурных элементов индивидуального стиля деятельности определены мотивационно-ценностный, содержательно-деятельностный и рефлексивно-преобразующий компоненты. - Становление ИСПД будущего учителя понимается как процесс количественных и качественных изменений структурных компонентов стилевой системы деятельности на всем протяжении ее развития, успешность которого обеспечивается взаимосвязью внешних, управляемых, осуществляющихся в обучении и внутренних личностных процессов. - Исходя из сущностных характеристик ИСПД, выделенные в его структуре компоненты были определены как основные критерии, позволяющие исследовать качественные изменения в становлении ИСПД у будущего учителя. - На основе критериев и показателей, их характеризующих, нами выявлены уровни развития у будущего учителя ИСПД: внестилевой, репродуктив- ный, поисковый, творческий. - Становление ИСПД будущего учителя обеспечивается продуманной поэтапной организацией практической подготовки на основе разработанной структурно-логической модели, отражающей сущностные характеристики становления ИСПД будущего учителя.. Адекватными данным характеристикам (уровневым проявлениям в развертывании компонентов стиля) являются следующие этапы практической подготовки: ориентационно-мотивационный, операционно-регулятивный, интегративно-обобщающий. - Практическая подготовка, рассматриваемая как процесс и результат творческого овладения теоретическими знаниями, соответствующими умениями и навыками, развития личности будущего учителя в системе практических занятий и педагогической практики, выступает существенным условием становления его индивидуального стиля педагогической деятельности. - Освоению будущим учителем содержательной и процессуальной сторон педагогической деятельности, выработке индивидуально-творческого профессионального почерка, авторской педагогической системы, становлению индивидуального стиля деятельности способствуют личностно ориентированный характер практической подготовки, установление в процессе ее осуществления единства информационного и деятельностного аспектов профессио-нального образования, обогащение содержания элементами театральной педагогики, использование заданий, моделирующих основные типы профессиональных задач будущего учителя, применение методов контекстного обучения.?
<< | >>
Источник: Веригина Наталья Александровна. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Чита: РГБ,2007. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).. 2007

Еще по теме Выводы по первой главе диссертации:

  1. Выводы по второй главе диссертации
  2. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  3. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5
  4. Выводы по главе 1.
  5. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
  6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
  7. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  8. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  9. ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  10. Глава 7 ПРОГНОЗ МИРОВОГО РАЗВИТИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XXI ВЕКА: ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
  11. Лаптеб, Алексей Николаевич. Союзнические отношения в годы Великой Отечественной войны и проблема ленд-лиза / Диссертация / Диссертация, 2005
  12. К главе V
  13. К главе 2
  14. Библиография   К главе I
  15. 3.4. Докторская диссертация
  16. К главе 5
  17. К главе^4
  18. К главе 7
  19. Примечания к главе 5 1
  20. Примечания к главе 1 1
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -