<<
>>

Выводы по второй главе диссертации

Экспериментальное исследование процесса становления ИСПД посредством обогащения содержания и методов практической подготовки (на примере курса «Основы педагогического мастерства», практических занятий по педагогике и педагогической практики) на всех этапах формирующего эксперимента дает возможность обобщить результаты и сформулировать следующие выводы: -опытно-экспериментальная работа позволила выявить и реализовать эффективные пути обогащения содержания и методов практической подготовки будущего учителя, способствующих становлению ИСПД, которое как интегральное качество личности проявляется на внестилевом, репродуктивном, поисковом и творческом уровнях. Были исследованы критерии и показатели становления стиля: мотивационно-ценностный (интерес к будущей профессиональной деятельности, ценностные ориентации, мотивация самосовер-шенствования и овладения индивидуальным стилем деятельности); содержа- тельно-деятельностный (актуализация в профессиональной деятельности ин- дивидуально-своебразной системы коммуникативных и организаторских умений и навыков, адекватность их выбора, креативность); рефлексивно- преобразующий (сформированность рефлексивной позиции, владение рефлексивными умениями и навыками, готовность к адекватной самооценке).? - В ходе специально организованного развивающего личностно ориентированного взаимодействия преподавателя и будущих учителей на содержательной базе практических занятий по педагогике, учебного курса «Основы педагогического мастерства» и педагогической практики компоненты ИСПД становятся личностно значимыми для будущих учителей, у них появляется стремление осмыслить свой первый, хотя и небольшой, но важный для лично- стно-профессионального развития педагогический опыт. Вместе с тем, было бы ошибочно абсолютизировать эти результаты, поскольку процесс становления ИСПД не исчерпывается количественными измерениями по внешним по-казателям. Главное, что изменилось отношение к будущей профессии (стало личностно осознанным) и к себе (появилась потребность в самопознании, самоизменении, самосозидании). -Ориентированный на становление ИСПД будущего учителя этапный процесс практической подготовки, адекватный сущностным проявлениям стиля, приобретает характер личностно-ориентированной деятельности, осуществляясь путем творческого освоения профессионально типичных элементов в педагогической деятельности при одновременном создании собственной системы индивидуально неповторимого своеобразного комплекса способов, приемов и средств ее осуществления, постоянного самосовершенствования. - Овладение ИСПД посредством приобщения к ценностям педагогической деятельности приводит будущих учителей к пониманию своего призвания, росту творческого потенциала, креативности, овладению профессионально-педагогической деятельностью на индивидуально-личностном уровне, становлению ИСПД как показателя их личностно-профессионального роста. -Практическая подготовка, рассматриваемая как создание для осваи-вающего профессию молодого человека специфической среды погружения в профессиональное знание и учебно-профессиональную деятельность на основе установления единства информационного и деятельностного аспектов, предоставление ему возможностей для развития и саморазвития в процессе профессионального обучения и воспитания, является продуктивным контекстом, в котором происходит развитие личностно-профессиональной направленности будущего учителя, формирование его компетентности, становление ИСПД. - Процесс становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя обеспечивается посредством обогащения содержания курса «Основы педагогического мастерства» элементами театральной педагогики, практических занятий по педагогике комплексом заданий, моделирующих основные типы профессиональных задач учителя, насыщения педагогической практики ценностными аспектами педагогической деятельности. На основе включения в практическую подготовку методов контекстного обучения овладение индивидуальным стилем деятельности стало для будущих учителей личностно значимым, у них появилось стремление осмыслить свой пер-вый, пусть и небольшой, но важный для личностно-профессионального развития педагогический опыт. - В ходе эксперимента методы практической подготовки взаимодополняли друг друга, содействуя формированию собственной профессиональной позиции будущего учителя, становлению его ИСПД. Ведущими методами стали: деловая игра, имитационные упражнения, метод творческих заданий, упражнения театральной педагогики, решение педагогических ситуаций, задания на развитие рефлексии. Можно считать, что задачи диссертационного исследования решены. Создание условий в процессе практической подготовки для развития стилевых проявлений в деятельности будущего учителя и опора на внутреннюю активность личности в этом процессе способствовала росту ее творческого потенциала, формированию субъектной «авторской» позиции, становлению индивидуального стиля педагогической деятельности.?
<< | >>
Источник: Веригина Наталья Александровна. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Чита: РГБ,2007. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).. 2007

Еще по теме Выводы по второй главе диссертации:

  1. Выводы по первой главе диссертации
  2. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  3. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5
  4. Выводы по главе 1.
  5. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
  6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
  7. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  8. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  9. ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  10. Лаптеб, Алексей Николаевич. Союзнические отношения в годы Великой Отечественной войны и проблема ленд-лиза / Диссертация / Диссертация, 2005
  11. 3.4. Докторская диссертация
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -