Выводы по второй главе


Обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения: формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники, создание профессиональнокультурной образовательной среды ВУЗа.
Педагогические условия позволят обеспечить создание реальных условий профессионально ориентирующей работы обучающихся, способствующих формированию высокоуровневой профессиональной культуры как важнейшего личностного качества квалифицированного специалиста.
Выделены критерии и показатели сформированности профессиональной культуры будущих юристов: мотивационный критерий с показателями: значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности; мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности; содержательный критерий с показателями: усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности; знание будущими юристами различных отраслей права; практический критерий с показателями: способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности; способность принимать решения и совершать юридически правильные действия; оценочный критерий с показателями: самооценка реализации потребностей в саморазвитии; самоанализ сформированности профессиональной культуры.
На основе выделенных критериев и показателей охарактеризованы три уровня сформированности профессиональной культуры будущих юристов - базовый, продуктивный и рефлексивный.
Базовый уровень сформированности профессиональной культуры будущего юриста характеризуется низкой значимостью мотивов профессиональной деятельности, общим осознанием целей и задач юридической деятельности, проявлением неустойчивого интереса к выполнению взаимосвязанных действий, направленных на решение профессиональных задач. Будущий юрист имеет, преимущественно, низкую или среднюю мотивацию к успеху, испытывает неуверенность в себе. Будущие юристы недостаточно владеют основными общетеоретическими понятиями юридической деятельности, имеют разрозненные знания из различных отраслей права; обладают определенным набором знаний по выявлению, пресечению, раскрытию и расследованию преступлений, но не умеют их применять. Не всегда готовы принимать решения и совершать юридически правильные действия. У них недостаточно сформирована способность к самоанализу и самооценке. Отмечается наличие несистемного представления о профессиональной культуре юриста и ее компонентах.
Продуктивный уровень сформированности профессиональной культуры будущего юриста предполагает средний уровень значимости мотивов профессиональной деятельности, четкое осознание целей и задач юридической деятельности, наличие непосредственного интереса к выполнению взаимосвязанных действий, направленных на решение профессиональных задач. Будущий юрист с продуктивным уровнем сформированности профессиональной культуры имеет средний уровень мотивации к успеху, стремится достичь определенных позитивных результатов в решении нестандартных профессиональных заданий, владеет основными общетеоретическими понятиями юридической деятельности и знаниями различных отраслей права. Способен решать стандартные, шаблонные задачи по выявлению, пресечению, раскрытию и расследованию преступлений в будущей профессиональной деятельности; способен принимать решения и совершать юридически правильные действия; решать задачи практической направленности, путем применения профессионально-предметных знаний, воспроизведения собственного или чужого опыта, выражены рефлексивно-аналитические качества, способен к элементарной самооценке и самоанализу. Характерно наличие общего, системного представления о профессиональной культуре юриста и ее компонентах.
Рефлексивный уровень сформированности профессиональной культуры будущего юриста характеризуется высоким уровнем значимости мотивов юридической деятельности, абсолютным осознанием ее целей и задач, наличием устойчивого внутреннего интереса к выполнению взаимосвязанных действий, направленных на решение профессиональных задач. Будущий юрист имеет высокий уровень мотивации к успеху, стремится преодолевать трудности, в выполнении нестандартных профессиональных заданий видит возможность повышения профессионального мастерства. Респонденты с рефлексивным уровнем достаточно хорошо усвоили основные общетеоретические понятия юридической деятельности; на высоком уровне владеют знаниями различных отраслей права. Будущие юристы успешно решают задачи практической направленности, путем комплексного применения профессионально-предметных знаний в нестандартных ситуациях, выделяют противоречия и проблемы при выполнении определенного вида юридической деятельности, предвидят и предупреждают негативные последствия своих действий. Способны выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности; принимать решения и совершать юридически правильные действия. Ярко выражены рефлексивноаналитические качества, проявляется активная направленность реализовать свои потребности в саморазвитии. Характерно наличие целостных, системных представлений о принципах, нормах, ценностях и ценностных ориентациях юридической профессии и стремление к их соблюдению в профессиональной деятельности. Способны к самооценке и самоанализу. Сформировано полное, осознанное, системное представление о профессиональной культуре юриста и ее компонентах.
Выявление уровней сформированности профессиональной культуры будущих юристов осуществлялось автором исследования с помощью следующих диагностических методик: мотивационный компонент и критерий (методика «Мотивы выбора деятельности юриста» Е.П.
Ильиной, методика «Мотивация личности к успеху» Т. Элерса); когнитивный компонент и содержательный критерий (тестирование); деятельностный компонент и практический критерий (анализ решения ситуативных задач); ценностный компонент и оценочный критерий (методика самооценки Н.П. Фетискина; проведение самоанализа).
В экспериментальной группе базовый уровень был выявлен у 28,55% будущих юристов, в контрольной - у 27,68% респондентов. На продуктивном уровне зафиксировано 61,41% будущих юристов экспериментальной и 61,77% обучающихся контрольной групп. Рефлексивный уровень зафиксирован у 10,04% респондентов экспериментальной и 10,55% будущих юристов контрольной групп.
Качественный и количественный анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о недостаточной сформированности уровней профессиональной культуры будущих юристов, определить его преимущественно, как «базовый» и «продуктивный», что актуализирует апробацию модели и программы формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.
Реализация программы формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения включала пять этапов, каждый из которых соответствовал курсу обучения в образовательной организации высшего образования МВД России. На каждом этапе были выделены формы, методы и средства профессионального обучения.
Так, первый этап - адаптации - (I курс) предусматривал написание эссе «Юрист - профессия творческая», «Основные ценности юридической деятельности», обсуждение видеоматериалов, составление таблиц и схем, подготовку и защиту индивидуальных заданий. На этапе адаптации использовались следующие методы: дискуссии, демонстрации, иллюстрации, практического обучения, и средства: визуальные, аудиовизуальные, вербальные, графические.
На втором этапе - становления - (II курс) внедряли спецкурс «Профессиональная культура будущего юриста», использовали такие формы работы, как обсуждение мнений, фиксация ключевых положений и идей. На втором этапе использовались следующие методы: дискуссии, эвристический и вербальные средства.
На третьем этапе - проявления - (III курс) будущие юристы продолжали изучение спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста». Особое значение в организации работы по усвоению спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста» составляли игры, направленные на рефлексию профессионального образа, обеспечивающие формирование внутреннего осознания будущими юристами составляющих профессиональной культуры - профессионально значимых качеств, профессионально-этических норм юридической деятельности, ценностей и ценностных ориентаций юристов.
Четвертый этап - актуализации (IV курс) предусматривал следующие формы работы: факультативный курс «Юридическая клиника», «Мозговой штурм», деловые игры, ситуационный анализ. На четвертом этапе использовали следующие методы: метод клинического образования, исследовательский метод и вербальные средства обучения.
Пятый этап - индивидуализации (V курс) - включал факультативный курс «Юридическая клиника», оценка деятельности, моделирование и решение профессиональных ситуаций, деловые игры. На пятом этапе использовали следующие методы обучения: методы клинического образования, моделирования, метод контекстного обучения, метод проблемного обучения, и средства: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.
В экспериментальной группе произошли существенные позитивные изменения. Так, во время контрольного эксперимента базовый уровень выявлен у 6,1% будущих юристов экспериментальной группы (было на констатирующем этапе у 28,55% респондентов); продуктивный уровень зафиксирован у 72,6% обучающихся (было - 61,41%); рефлексивный уровень выявлен у 21,3% будущих юристов (было - у 10,04% обучающихся).
В контрольной группе выявлены незначительные положительные изменения. Так, на контрольном этапе базовый уровень выявлен у 23,3% будущих юристов (было - у 27,68% респондентов); продуктивный уровень зафиксирован у 64,1% обучающихся (было у 61,77%); рефлексивный уровень продемонстрировали 12,6% будущих юристов (было 10,55% обучающихся).
Таким образом, использование разнообразных форм, методов и средств профессиональной подготовки способствует становлению профессиональной культуры обучающихся, позволяет им овладеть способами интерпретации профессиональной культуры и стратегиями культурного поиска, спрогнозировать возможные проблемы профессиональной деятельности и выявить способы их устранения, обеспечивая при этом развитие коммуникативных навыков будущих юристов, формированию их профессиональной культуры на основе контекстного обучения.
Доказательством эффективности и результативности педагогического сопровождения формирования профессиональной культуры будущих юристов является положительная динамика показателей ее сформированности у обучающихся экспериментальной группы. Количественная, качественная и статистическая обработка результатов исследования содержательных характеристик профессиональной культуры в экспериментальной и контрольной группах до начала и после окончания эксперимента свидетельствуют о повышении общего уровня ее сфор- мированности в экспериментальной группе, тогда как изменения в контрольной группе носят незначительный характер, что позволяет сделать вывод об эффективности предложенной модели, программы и разработанных педагогических условиях формирования профессиональной культуры будущих юристов.
<< | >>
Источник: СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2018

Еще по теме Выводы по второй главе:

  1. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  2. Выводы по второй главе диссертации
  3. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5
  4. Выводы по главе 1.
  5. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
  6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
  7. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  8. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  9. ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  10. Выводы по первой главе диссертации
  11. Библиография   К главе I
  12. К главе V
  13. К главе^4
  14. К главе 5
  15. К главе 2
  16. К главе 7
  17. Примечания к главе 1 1
  18. Примечания к главе 5 1
  19. Часть II к главе 1:
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -