Выводы по второй главе

Обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения: формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники, создание профессиональнокультурной образовательной среды ВУЗа.

Выделены критерии и показатели сформированности профессиональной культуры будущих юристов: мотивационный критерий с показателями: значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности; мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности; содержательный критерий с показателями: усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности; знание будущими юристами различных отраслей права; практический критерий с показателями: способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности; способность принимать решения и совершать юридически правильные действия; оценочный критерий с показателями: самооценка реализации потребностей в саморазвитии; самоанализ сформированности профессиональной культуры.

На основе выделенных критериев и показателей охарактеризованы три уровня сформированности профессиональной культуры будущих юристов - базовый, продуктивный и рефлексивный.

Базовый уровень сформированности профессиональной культуры будущего юриста характеризуется низкой значимостью мотивов профессиональной деятельности, общим осознанием целей и задач юридической деятельности, проявлением неустойчивого интереса к выполнению взаимосвязанных действий, направленных на решение профессиональных задач.

Продуктивный уровень сформированности профессиональной культуры будущего юриста предполагает средний уровень значимости мотивов профессиональной деятельности, четкое осознание целей и задач юридической деятельности, наличие непосредственного интереса к выполнению взаимосвязанных действий, направленных на решение профессиональных задач. Будущий юрист с продуктивным уровнем сформированности профессиональной культуры имеет средний уровень мотивации к успеху, стремится достичь определенных позитивных результатов в решении нестандартных профессиональных заданий, владеет основными общетеоретическими понятиями юридической деятельности и знаниями различных отраслей права. Способен решать стандартные, шаблонные задачи по выявлению, пресечению, раскрытию и расследованию преступлений в будущей профессиональной деятельности; способен принимать решения и совершать юридически правильные действия; решать задачи практической направленности, путем применения профессионально-предметных знаний, воспроизведения собственного или чужого опыта, выражены рефлексивно-аналитические качества, способен к элементарной самооценке и самоанализу. Характерно наличие общего, системного представления о профессиональной культуре юриста и ее компонентах.

Рефлексивный уровень сформированности профессиональной культуры будущего юриста характеризуется высоким уровнем значимости мотивов юридической деятельности, абсолютным осознанием ее целей и задач, наличием устойчивого внутреннего интереса к выполнению взаимосвязанных действий, направленных на решение профессиональных задач.

Выявление уровней сформированности профессиональной культуры будущих юристов осуществлялось автором исследования с помощью следующих диагностических методик: мотивационный компонент и критерий (методика «Мотивы выбора деятельности юриста» Е.П. Ильиной, методика «Мотивация личности к успеху» Т. Элерса); когнитивный компонент и содержательный критерий (тестирование); деятельностный компонент и практический критерий (анализ решения ситуативных задач); ценностный компонент и оценочный критерий (методика самооценки Н.П. Фетискина; проведение самоанализа).

В экспериментальной группе базовый уровень был выявлен у 28,55% будущих юристов, в контрольной - у 27,68% респондентов.

Качественный и количественный анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о недостаточной сформированности уровней профессиональной культуры будущих юристов, определить его преимущественно, как «базовый» и «продуктивный», что актуализирует апробацию модели и программы формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Реализация программы формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения включала пять этапов, каждый из которых соответствовал курсу обучения в образовательной организации высшего образования МВД России. На каждом этапе были выделены формы, методы и средства профессионального обучения.

Так, первый этап - адаптации - (I курс) предусматривал написание эссе «Юрист - профессия творческая», «Основные ценности юридической деятельности», обсуждение видеоматериалов, составление таблиц и схем, подготовку и защиту индивидуальных заданий. На этапе адаптации использовались следующие методы: дискуссии, демонстрации, иллюстрации, практического обучения, и средства: визуальные, аудиовизуальные, вербальные, графические.

На втором этапе - становления - (II курс) внедряли спецкурс «Профессиональная культура будущего юриста», использовали такие формы работы, как обсуждение мнений, фиксация ключевых положений и идей. На втором этапе использовались следующие методы: дискуссии, эвристический и вербальные средства.

На третьем этапе - проявления - (III курс) будущие юристы продолжали изучение спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста». Особое значение в организации работы по усвоению спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста» составляли игры, направленные на рефлексию профессионального образа, обеспечивающие формирование внутреннего осознания будущими юристами составляющих профессиональной культуры - профессионально значимых качеств, профессионально-этических норм юридической деятельности, ценностей и ценностных ориентаций юристов.

Четвертый этап - актуализации (IV курс) предусматривал следующие формы работы: факультативный курс «Юридическая клиника», «Мозговой штурм», деловые игры, ситуационный анализ. На четвертом этапе использовали следующие методы: метод клинического образования, исследовательский метод и вербальные средства обучения.

Пятый этап - индивидуализации (V курс) - включал факультативный курс «Юридическая клиника», оценка деятельности, моделирование и решение профессиональных ситуаций, деловые игры. На пятом этапе использовали следующие методы обучения: методы клинического образования, моделирования, метод контекстного обучения, метод проблемного обучения, и средства: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.

В экспериментальной группе произошли существенные позитивные изменения. Так, во время контрольного эксперимента базовый уровень выявлен у 6,1% будущих юристов экспериментальной группы (было на констатирующем этапе у 28,55% респондентов); продуктивный уровень зафиксирован у 72,6% обучающихся (было - 61,41%); рефлексивный уровень выявлен у 21,3% будущих юристов (было - у 10,04% обучающихся).

В контрольной группе выявлены незначительные положительные изменения. Так, на контрольном этапе базовый уровень выявлен у 23,3% будущих юристов (было - у 27,68% респондентов); продуктивный уровень зафиксирован у 64,1% обучающихся (было у 61,77%); рефлексивный уровень продемонстрировали 12,6% будущих юристов (было 10,55% обучающихся).

Таким образом, использование разнообразных форм, методов и средств профессиональной подготовки способствует становлению профессиональной культуры обучающихся, позволяет им овладеть способами интерпретации профессиональной культуры и стратегиями культурного поиска, спрогнозировать возможные проблемы профессиональной деятельности и выявить способы их устранения, обеспечивая при этом развитие коммуникативных навыков будущих юристов, формированию их профессиональной культуры на основе контекстного обучения.

Доказательством эффективности и результативности педагогического сопровождения формирования профессиональной культуры будущих юристов является положительная динамика показателей ее сформированности у обучающихся экспериментальной группы. Количественная, качественная и статистическая обработка результатов исследования содержательных характеристик профессиональной культуры в экспериментальной и контрольной группах до начала и после окончания эксперимента свидетельствуют о повышении общего уровня ее сфор- мированности в экспериментальной группе, тогда как изменения в контрольной группе носят незначительный характер, что позволяет сделать вывод об эффективности предложенной модели, программы и разработанных педагогических условиях формирования профессиональной культуры будущих юристов.