ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  В ходе теоретического и экспериментального исследования научной проблемы была подтверждена исходная гипотеза, решены все поставленные задачи, получены следующие основные результаты и сделаны выводы. Сущность профессиональной культуры будущего юриста представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений и навыков по организации и осуществлению нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, экспертно-консультационной деятельности, профессионально значимых качеств, профессионально-этических норм и ценностей сформированных в результате правового и нравственного воспитания, ориентированных на целостное гармоничное развитие личности, определяющих поведение юриста в профессиональной среде и направленных на соблюдение законности и укрепление правопорядка в государстве (обществе).
Структурными взаимосвязанными компонентами профессиональной культуры выступают мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностный. Мотивационный компонент включает мотивы профессиональной деятельности; когнитивный - комплекс профессионально-предметных знаний и умений, понимание новой социальной роли и принадлежности к профессиональной группе, системное представление о профессиональной культуре и ее компонентах; деятельностный - готовность к осуществлению разных видов юридической деятельности, опыт ее выполнения, способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях; ценностный - профессионально-этические нормы юридической деятельности, ценности и ценностные ориентации юристов, способность к самооценке, самообразованию и саморазвитию. Методологическими основаниями формирования профессиональной культуры будущих юристов являются системно-деятельностный, личностноориентированный, компетентностный, аксиологический, культурологический и контекстный научный подходы и принципы: профессионально-ориентированной направленности обучения будущих юристов; ситуативности обучения будущих юристов; ведущей роли совместной деятельности межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; учета внутренних контекстов будущих юристов в процессе подготовки к профессиональной деятельности; формирования профессиональных навыков для работы по осуществлению различных видов профессиональной деятельности.
Системно-деятельностный подход позволяет изучить профессиональную культуру будущих юристов как сложную развивающуюся систему взаимосвязанных компонентов. Данный подход как определяющее, стратегически значимое методологическое основание подготовки будущих юристов в ВУЗе предполагает системную организацию целостного образовательного процесса как единства разных видов деятельности обучающихся (учебной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской, внеучебной, социокультурной), целенаправленно организованных и скоординированных для достижения главной образовательной цели - формирования готовности будущих юристов к профессиональной деятельности.
Личностно-ориентированный поход направлен на развитие личности каждого обучающегося, т.е. когда в центре образовательного процесса находится сам обучающийся, а процесс обучения является познавательной деятельностью, при этом преподаватель и обучающийся будут работать в тандеме.
Компетентностный подход позволяет определить набор значимых качеств будущих юристов, оптимизировать процесс обучения для получения целостной профессиональной компетентности, т.е. получения полноценного специалиста, который обладает рядом компетенций, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности и для совершенствования своих личностных характеристик в условиях производства.
Аксиологический подход позволяет будущему юристу развить способность проектировать и выстраивать свой внутренний мир и осуществлять свою профессиональную деятельность на основе устойчивых ориентаций в мире правильных социальных и профессиональных ценностей, теорий и правил.
Культурологический подход позволяет будущему юристу выявить социокультурные проблемы, решить их на базе идей и принципов, соответствующих современной культуре, и ставить новые вопросы, которые позволяют переосмысливать современную подготовку будущих юристов.
Контекстный подход позволяет за счет оптимального использования совокупности традиционных и новейших педагогических технологий в формах учебной деятельности (учебная деятельность, квазипрофессиональная, учебнопрофессиональная) обеспечить максимальные возможности для развития личности обучающегося. Реализация контекстного подхода обеспечивает создание будущему юристу условий выбора для самоузнавания, самоизменения и самоопределения в социуме и в будущей профессии, формирования его профессиональной направленности при этом определение преподавателем образовательной траектории, зачастую, служит для обучающегося «импульсом дальнейшего развития или условием самозамирания в привычных рамках деятельности».
Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения. Предложенная модель представляет собой сложную многоуровневую систему, представленную целевым, методологическим, содержательно-технологическим и диагностико-результативным блоками. Целевой блок включает цель: формирование профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и задачи. Методологический блок содержит фундаментальные концепции и теории, которые составляют теоретикометодологическую основу нашего исследования. Основополагающее значение в создании модели формирования профессиональной культуры будущего юриста имеют положения системно-деятельностного, личностно-ориентированного, ком- петентностного, контекстного подходов.
Содержательно-технологический блок модели формирования профессиональной культуры будущих юристов включает: структуру профессиональной культуры (компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностный); этапы (адаптации, становления, проявления, актуализации, индивидуализации); педагогические условия (формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций; включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники; создание профессионально-культурной образовательной среды ВУЗа); формы, методы, средства.
Диагностико-результативный блок предполагает осуществление мониторинга сформированности профессиональной культуры будущего юриста в рамках выделенных компонентов, критериев и их показателей: мотивационный критерий (показатели: значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности; мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности); содержательный критерий (показатели: усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности; знание будущими юристами различных отраслей права); практический критерий (показатели: способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступление в будущей профессиональной деятельности; способность принимать решения и совершать юридически правильные действия); оценочный (показатели: самооценка реализации потребностей в саморазвитии; самоанализ сформированности профессиональной культуры). Данный блок также содержит уровни: рефлексивный, продуктивный, базовый и ожидаемый результат: сформированность профессиональной культуры будущих юристов. Доказана эфективность программы формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения. Программа включает: цель, этапы формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения (адаптации, становления, проявления, актуализации, индивидуализации), совокупность форм (написание эссе «Юрист - профессия творческая», «Основные ценности юридической деятельности», обсуждение видеоматериалов, составление таблиц и схем, подготовка и защита индивидуальных заданий, спецкурс «Профессиональная культура будущего юриста», обсуждение мнений, фиксация ключевых положений и идей, решение проблемных задач, анализ входящей документации, факультативный курс «Юридическая клиника», «Мозговой штурм», деловые игры, ситуационный анализ, оценка деятельности, моделирование и решение профессиональных ситуаций, деловые игры), методы (дискуссии, демонстрации, иллюстрации, практического обучения, эвристический, метод контекстного обучения, проблемного обучения, исследовательский, метод клинического образования, моделирование) и средства (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, вербальные, графические). Охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной культуры будущих юристов: формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций; включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники; создание профессионально-культурной образовательной среды ВУЗа.
Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Перспективы дальнейшего исследования видим в адаптации разработанной модели к работе с будущими юристами других направлений подготовки как в системе среднего, так и высшего образования.
<< | >>
Источник: СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2018

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. Заключение
  2. Заключение
  3. Заключение
  4. Часть V. Заключение.
  5. Часть IV Заключение
  6. Глава 28. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДОГОВОРА
  7. ЗАКЛЮЧЕНИ
  8. Заключение
  9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  10. 5.14. Заключение эксперта
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -