<<
>>

За н я тие 11.6              I ОЦЕНКА УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ


Вводные замечания. Овладение письменной формой речи опирается на графическую систему буквенных знаков и правила орфографии. Существенной особенностью письма является разборчивость почерка и точность передачи текстовой информации, единиц языка и речи.
Письменно-графически'е умения-навыки составляют относительно самостоятельную группу умений речевой деятельности. В умении писать отражаются особенности умственного и психического развития школьников. Предметом психолого-педагоги- ческого оценивания умения писать является уровень владения данной формой речевой деятельности у школьников.
Цель занятия. Овладение методикой оценки письменной речи'.
Предлагаемая методика опирается на комплексный критерий продуктивности переписывания текста, измеряемый скоростью и качеством письма.
Оснащение. Текст для переписывания под условным названием «Воля человека» из 87 слов и лист контроля (см. прил. 11.6.1 и 11.6.2), секундомер, ручка.
Следует отметить, что текст, предъявляемый как стимульный материал[22], по тематике и объему можно варьировать в зависимости от контингента испытуемых, но он не должен быть менее 50 слов, что потребует затрат времени на выполнение задания от 2 до 7 мин. Текст может состоять из фрагмен1 тов. В нем должны содержаться как знакомые слова, так и достаточно редкие, например собственные имена, термины. Текст может быть предъявлен в машинописном виде или через кодоскоп или графопроектор. В последнем варианте, наиболее желательном при групповом исследовании, предвари1 тельно изготовляется кодограмма или слайд.
Порядок работы. Исследование целесообразно проводить в группё школьников при условии индивидуальной регистрации результатов. Освещенность помещения должна соответствовать принятым нормам. Испытуемые садятся за парты в удобной для письменной работы позе.              ’

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ              Форма 48
Оценка письменной речи

Номер
п/п

Фамилия, имя, отчество

Возраст

Время,
мин

Скорость, слов V, мин

Коэффициент качества К

Продук
тивность
Р

1
п








Исследование проводится в два этапа. На первом, подготовительном, этапе экспериментатор проводит краткую беседу об умении писать, навыках письменной речи и культуре письма. В свободном обсуждении выясняется, известны ли испытуемым темповые характеристики письма, приемы овладения разборчивым письмом, некоторые индивидуальные особенности письма и т. п. Целью подготовительного этапа является также формирование интереса к испытанию и анализу привычек и особенностей письменного речеизложения. Эффективным приемом подготовки к опыту служит написание сочинения на тему «Как я пишу?», на которое дается 2 мин. Материалы сочинения используются для сравнения с объективными измерениями скорости и качества письма.
На втором этапе экспериментатор разъясняет важность временного показателя письма, по которому определяется производительность пишущего, и точности переписывания.
Затем дается следующая инструкция к выполнению задания: «Вам будет предъявлен небольшой текст, который необходимо переписать на чистый лист. Пишите в привычном для вас темпе, стараясь не допускать ошибок. К заданию приступайте по команде.
По завершении переписывания сразу отмечайте время в минутах и секундах на листе контроля. Результатами работы будут скорость и точность переписывания. Самопроверка написанного и исправление ошибок не допускаются».
К началу работы экспериментатор подает команду и включает секундомер. Далее необходимо проследить, чтобы каждый испытуемый выполнял задание самостоятельно. При этом необходимо проверить наличие на листе контроля записи данных об испытуемом и о времени выполнения работы.
При обработке результатов испытания экспериментатором прежде всего проверяются листы контроля для определения типа ошибок, допущенных при переписывании. Проверку написанного текста нужно проводить тщательно, чтобы выявить все допущенные неточности и виды ошибок. Обнаруженные ошибки подчеркиваются в тексте и отмечаются на полях специальными знаками:

Таблица 11.6.1 Оценка качества письма

Вид
ошибки

Обозначение

Весовое значение ошибки

1

-

0,05

2

?

0,10

3

V

0,15

4

=

0,20

5

X

0,50

  1. Мелкие ошибки (описки): перестановки, замены, вставки и пропуски отдельных букв — волнистой чертой
  2. Пунктуационные ошибки — знаком вопроса ?.
  3. Орфографические ошибки — галочкой V.
  4. Грубые ошибки: пропуски фраз, слов и частей слов, вставки слов — двумя чертами =.
  5. Ошибки, искажающие смысл связного текста, — крестиком х.

Проверка завершается суммированием ошибок: на листе контроля следует указать количество ошибок каждого вида. Отсутствие ошибок определенного вида отмечается прочерком. Результаты проверки заносят в протокол занятия (форма 48).
Дальнейшая обработка результатов включает расчет:
  1. скорости письма по формуле V - О/Л где О — объем тестового текста в словах, / — время переписывания в минутах;
  2. коэффициента качества письма, определяемого на основе специальной таблицы (табл. 11.6.1) следующим образом: абсолютно точное переписывание без единой ошибки или описки приравнивается к весовому значению 1,0; при наличии ошибок коэффициент точности (К) снижается на определенную долю весового значения;
  3. продуктивности письма (Р) путем умножения показателя скорости на коэффициент качества.

Результаты испытания в группе представляются в виде средних показателей — скорости письма, коэффициента качества и продуктивности.
Анализируя результаты, следует иметь в виду, что нормативных данных по умению писать нет. Поэтому каждый отдельный результат можно интерпретировать лишь в сравнении с другими: например, путем сравнения результата одного школьника с результатами всей группы или класса, средних результатов разных классов.
При обсуждении результатов исследования большой воспитательный эффект для школьников имеет оценивание их показателей. С этой целью разработаны шкалы оценивания продуктивности письма. (Методика построения шкал приведена в занятии 11.4.)

По итогам выполнения задания должно быть представлено письменное заключение, в котором указываются показатели скорости, продуктивности и качества письма и дают рекомендации по совершенствованию письменных умений-навыков.
Контрольные вопросы
  1. По каким показателям можно оценивать умение писать?
  2. Как определяется коэффициент качества письма?
  3. Какие психолого-педагогические выводы можно сделать по результатам оценки навыков письма?

Приложение 11.6.1
Текст для переписывания
«Наша личность — это сад, наша воля — его садовник» (В. Шекспир).
«Сильнее всех — владеющий собой» (Сенека).
«Величайшая победа есть победа над собой» (П. Кальдерон).
«Воля наша, как и наши мускулы, крепнет постоянно от усиливающейся деятельности; не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю» (К. Д. Ушинский).
«Тренируя свое тело, человек становится здоровым, выносливым, ловким; также следует тренировать свой разум, свою волю» (М. Горький).
«Повелевать самому себе, властвовать над собой учись с малого, заставляй себя делать то, что не хочется, но надо. Долженствование — главный источник воли» (В. А. Су- хЬмлинский).
Приложение 11.6.2
Лист контроля
Результат переписывания текста
Фамилия, имя, отчество ...
Дата
Время выполнения задания

Текст

Примечания
экспериментатора


Ошибки
1
2
              3
  1. ,

5
К=





<< | >>
Источник: В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер. — 560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»). 2003

Еще по теме За н я тие 11.6              I ОЦЕНКА УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ:

  1. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. Особенности развития и воспитания старших школьников
  3. РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
  4. ТРЕТИЙ КУРС. СТАРШИЙ КЛАСС УЧЕНИЕ О ПОНЯТИИ И ФИЛОСОФСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
  5. Динамика ценностных ориентаций старших школьников в условиях социально-экономических изменений
  6. Бойцов М., Шукуров Р.. История средних веков: Учебник для VII класса средних учебных заведений.- М.: МИРОС, 1995- 416 с.: ил., 1995
  7. § 3. Обучение письменной речи
  8. Изучение и оценка контрольно-диагностических и коррекционных умений
  9. Занятие 7.25 ПСИХОГРАФОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
  10. 2.3. Обработка результатов обследования письма школьников 1-4 классов
  11. Изучение и оценка информационно-аналитических умений руководителей ДОУ
  12. Изучение и оценка планово-прогностических умений руководителей ДОУ
  13. Занятие 7.26 ПСИХОГРАФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
  14. Сайфутдиярова Елена Фаварисовна Этнопсихологические проявления интегральной индивидуальности в связи с выраженностью учебно-познавательной активности учащихся старших классов
  15. Обработка результатов обследования письма школьников первых классов (начало обучения)
  16. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  17. ПЕРЕЖИТКИ ВОЗРАСТНЫХ КЛАССОВ У НАРОДОВ СРЕДНЕЙ АЗИИ
  18. Даешь свой собственный средний класс!
  19. ВТОРОЙ КУРС. СРЕДНИЙ КЛАСС ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ДУХА И ЛОГИКА
  20. Внедрение «благородного» среднего класса в кадаровскую систему
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -