<<
>>

Занятие 10.1 ПОСТРОЕНИЕ ПЕРВИЧНОЙ ФОРМЫ ТЕСТА

Цель работы. Создание первичной формы теста для измерения определенного признака (тревожности).

Определение основных понятий

Объективность задания (задачи, пункта, вопроса) теста — задание признается объективным, если оно оценивается группой независимых экспер- тов-психологов как соответствующее измеряемому признаку.

Эмпирическая валидность — статистический показатель соответствия разрабатываемого теста апробированной методике измерения данного признака. Оценивается по величине коэффициента корреляции между последними.

Математический аппарат. Коэффициент корреляции Пирсона (1). При численности группы менее 20 человек следует применять коэффициент корреляции Спирмена(2).

              ?(*-*срМу-уСр.)

х-х )2Т,(у-у )2

Р 1 л(л-ї)(л + 1)              (2)

Порядок работы. Предлагаемый для измерения признак — личностная тревожность.

В процессе совместного обсуждения группа формирует общее представление о понятии «личностная тревожность».

  1. Студенты предлагают пункты теста для измерения уровня тревожности. Каждый пункт оценивается группой путем голосования. Пункты, набравшие менее 50%, отклоняются. Задания могут предполагать как положительные, так и отрицательные ответы, соответствующие измеряемому признаку. Преподаватель записывает отобранный пункт теста, отмечая соответствующим знаком («+», «-»), эта запись будет служить ключом для получения «сырых» оценок. Таким образом отбирают 18-20 заданий. Студенты отвечают на сформированный опросник по схеме «да—нет» (дихотомические ответы).
  2. Студентам предлагается «банк вопросов» (см. прил. 10.1.1). Группа отбирает из «банка» 18-20 вопросов, соответствующих измеряемому признаку. Проводится тестирование группы сформированным вопросником.

Обработка данных. Для обоих случаев тестирования по разработанным ключам вычисляются «сырые» оценки.

Затем преподаватель предлагает «истинный» ключ (см. прил. 10.1.2). Используя этот ключ, студенты вычисляют свои «сырые» оценки по результатам второго тестирования. Оценки сводятся в таблицу (табл. 10.1.1).

В результате получаются три случайные величины Х{, Х2, Х3 (1 ...п), п — количество студентов в группе.

Примечание. Очевидно, что «сырые» оценки по результатам 2-го тестирования могут быть несколько занижены по сравнению с «истинными», но это не может сказаться на величине коэффициента корреляции.

Анализ результатов. Вычисляются коэффициенты корреляции г{ХгХ.3) и г{ХгХ3).

Смотря по обстоятельствам вычисляется или коэффициент Пирсона или Спирмена.

Статистически значимые значения коэффициентов корреляции представляют оценки эмпирической валидности сформированных первичных форм теста.

Выводы. В группе проводится обсуждение проведенной работы. Рассматриваются преимущества и недостатки двух отработанных методов фор-

Номер

п/п

X, х,
1

п

Таблица 10.1.1

Примечание. Здесь Хг Х2, Х.л — «сырые» оценки каждого студента для 1-го, 2-го, 3-го тестирования, соответственно.

мирования первичной формы опросника, у какого из методов оказалась более высокая эмпирическая валидность.

Приложение 10.1.1

  1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не можете усидеть на одном месте?
  2. Вас когда-нибудь тревожила «бесполезная мысль», которая все время вертелась в голове?
  3. Быстро ли вас можно переубедить в чем-либо?
  4. Считаете ли вы, что на ваше слово можно положиться?
  5. Можете ли вы забыть обо всех делах и пойти повеселиться в хорошей компании?
  6. Бывает ли у вас часто так, что вы приняли решение слишком поздно?
  7. Считаете ли вы свою работу как нечто само собой разумеющееся?
  8. Любите ли вы работу, требующую значительной сосредоточенности?
  9. Любите ли вы вести разговоры о вашем прошлом?
  10. Трудно ли вам забыть о ваших делах, обо всем даже на оживленной вечеринке?
  11. Преследуют ли вас иногда мысли и образы так, что вы не можете спать?
  12. Когда вы заняты своей основной работой, то интересуетесь ли в то же время и работой своих товарищей?
  13. Часто ли бывают случаи, когда вам необходимо остаться одному?
  14. Считаете ли вы себя счастливым человеком?
  15. Смущаетесь ли вы в присутствии лиц другого пола?
  16. Тревожит ли вас чувство вины?
  17. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидания?
  18. Трудно ли вам переключиться с одного экзамена на другой?
  19. Часто ли вы ощущаете свое одиночество?
  20. Много ли времени вы проводите в воспоминаниях о лучшем временах своего прошлого?
  21. Предпочитаете ли вы оставаться незаметным на вечерах, в гостях?
  22. Верно ли, что вас довольно трудно задеть?
  23. Часто ли вы чувствуете неудовлетворенность?
  24. Склонны ли вы довести до конца предыдущую работу, если вам предстоит другая, более интересная?
  25. Бывает ли у вас такое ощущение, что ваша работа для вас дело жизни и смерти?
  26. Трудно ли вам отказаться от привычек, которые вам не по душе?
  27. Любите ли вы размышлять о своем прошлом?
  28. Считаете ли вы себя счастливым человеком, которому в жизни все легко удается?
  29. Легко ли вас задеть за живое по различным поводам?
  30. Склонны ли вы к быстрым и решительным действиям?
  31. Всегда ли вам думается после кого-либо поступка, что вам следовало сделать иначе?
  1. Бывает ли у вас время от времени ощущение одиночества?
  2. Работаете ли вы иногда так, будто от этого зависит ваша жизнь?
  3. Можете ли вы быстро прервать начатое дело и тут же приступить к выполнению другого задания?

Приложение 10.1.2

Тревожность: «да» — 1, 2, 4, 10, 11, 16,23,25,29,31,34; «нет» — 5, 7, 14, 15, 17,22,28;

ЛТ - «да» + «нет».

Ригидность: «да» — 18, 24, 26; «нет» — 3, 12, 32, 35;

Р = «да» = «нет».

Экстраверсия: «да» — 6, 8, 9, 13, 19, 20, 21, 27, 33; «нет» — 30

Э              = «да» + «нет».

Занятие 10.2

<< | >>
Источник: В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер. — 560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»). 2003

Еще по теме Занятие 10.1 ПОСТРОЕНИЕ ПЕРВИЧНОЙ ФОРМЫ ТЕСТА:

  1. Методы построения и оправдания теоретического знания
  2. Объем часов, отводимых на практические занятия по педагогическим дисциплинам
  3. 3.2. Объективация всеобщности субъекта и ее формы
  4. Глава 2 Краткая история графического изображения и начало психологического анализа рисунка
  5. Занятие 3.1 ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ ПРИ ПАССИВНОМ И АКТИВНОМ ОСЯЗАНИИ
  6. Занятие 3.2 ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕНТИФИКАЦИИ ОДНОМЕРНЫХ И МНОГОМЕРНЫХ ЗРИТЕЛЬНЫХ СТИМУЛОВ
  7. Занятие 7.14 ПРЯМОЙ (СВОБОДНЫЙ) АССОЦИАТИВНЫЙ ТЕСТ
  8. Занятие 8.2 САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
  9. Занятие 9.9 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПАРАМЕТРОВ ГРАФИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ПСИХОДИАГНОСТИКИ (МЕТОДИКА Э. МИРА-И-ЛОПЕЦА)
  10. Занятие 10.1 ПОСТРОЕНИЕ ПЕРВИЧНОЙ ФОРМЫ ТЕСТА
  11. Занятие 11.13 ПОДГОТОВКА ПЕРВИЧНОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ
  12. Региональный здоровьесберегающий компонент системы физического воспитания и образования школьников
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -