<<
>>

Занятие 11.1 ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Вводные замечания. Изучение развития интеллектуальных функций позволяет раскрывать актуальные и потенциальные возможности учащегося и осуществлять психокоррекционную работу с детьми.

Исследование уровня развития младшего школьника является чрезвычайно важным, так как в это время происходит переход от дошкольного обучения к систематическому обучению в школе, который и обеспечивает ускоренное развитие всех познавательных функций.

В возрастной психологии определение уровня развития различных характеристик интеллекта требует как сложной организации самого процесса их изучения, так и специфической обработки данных эксперимента. Сложность организации выражена в первую очередь в подборе групп испытуемых, различия между которыми классифицируются по какому-либо признаку (возраст, пол и др.). Второй особенностью организации экспериментов является то, что при наличии нескольких групп испытуемых необходимо соотнесение всех результатов экспериментального исследования между собой. Заметим, что с целью получения таких сопоставимых результатов все исследования по изучению познавательных функций необходимо проводить поэтапно. На первом этапе требования по использованию методических приемов изучения функциональных характеристик не отличаются от требований, предъявляемых к методам и процедуре их исследования в области общей и экспериментальной психологии. Второй этап исследования, имеющий целью определение уровня развития интеллектуальных функций, предполагает, что в результате специальной статистической обработки данных получают единый интегральный показатель, наиболее адекватно отражающий исследуемую психическую функцию и характеризующий ее уровень и продуктивность. На основе этого показателя возможно соотнесение полученных данных по разным группам испытуемых. Для получения единого, интегрального показателя необходимо провести первичную обработку данных, зафиксированных по каждой методике отдельно.

Такая первичная обработка заключается в сведении абсолютных значений разных показателей, зарегистрированных в методике, в условные оценки — баллы, полученные путем обычного шкалирования. Наконец, на третьем этапе работы для решения задач, связанных с изучением интериндивидуальных особенностей интеллектуальных функций ребенка, необходима специальная математико-статистическая обработка экспериментальных данных, предполагающая получение сопоставимых между собой результатов исследования разномодальных характеристик путем перевода интегрального показателя успешности развития отдельных свойств функции в шкальные оценки. В результате такой обработки экспериментальных данных мы приобретаем возможность анализировать результаты исследования с точки зрения половозрастных и индивидуальнотипических особенностей.

Опыт 1

Цель. Оценка устойчивости внимания.

Оснащение опыта. Стандартный бланк теста «Корректурная проба» (см. прил. 11.1.1) и секундомер.

На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «кор-

|

ектурной пробы» и суть задания разъясняет следующей инструкцией: «На ланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматри- ая каждую строчку, отыскивайте буквы “к” и “р” и зачеркивайте их. Зада- ие нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по оманде экспериментатора. По истечении 10 мин отмечается последняя просмотренная буква.

Обработка результатов

  1. Экспериментатор сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой — ключом к тесту (см.
    прил. 11.1.2).
  2. В протокол занятия (форма 43а) вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ              Форма 43с

Учащийся

Дата              Возраст              Поп

Опыт 1. Оценка устойчивости внимания («корректурная проба»)

Показатель

Результат

Количество просмотренных за 10 мин букв Количество правильно вычеркнутых букв Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть Точность выполнения задания, %

Оценка точности, баллы Оценка продуктивности, баллы Оценка устойчивости внимания, баллы

  1. Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин, и точность (К), вычисленная по формуле

/С=—-100%, п

где т — количество правильно вычеркнутых за время работы букв: п — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Продуктивность

Точность

Продуктивность

Т очность

знаки баллы % баллы знаки баллы % баллы
lt;1010 1 lt;70 1 2660-2824 16 84-85 12
1010-1174 3 70-72 2 2825-2989 17 85-87 13
1175-1339 5 72-73 3 2990-3154 18 87-88 14
1340-1504 7 73-74 4 3155-3319 19 88-89 15
1505-1669 9 74-76 5 3320-3484 20 90-91 16
1670-1834 10 76-77 6 3485-3649 21 91-92 17
1835-1999 11 77-79 7 3650-3814 22 92-94 18
2000-2164 12 79-80 8 3815-3979 23 94-95 20
2165-2329 13 80-81 9 3980-4144 24 95-96 22
2330-2494 14 81-83 10 4145-4310 25 96-98 24
2495-2659 15 83-84 11 gt;4310 26 gt;98 26

Таблица 11.1.1

Таблица 11.1.2 Шкала для перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкальные

оценки,

баллы.

Устойчи

вость

внима

ния

Перек

лючение

внимания

Объем

внимания

Шкальные

оценки,

баллы

Устойчи

вость

внима

ния

Перек

лючение

внимания

Объем

внимания

19

gt;50

gt;217

lt;115

9

25-27

172-182

215-235

18

8

23-24

158-172

235-265

17

48 49

214-217

115-125

7

20-22

149-158

265-295

16

46-47

211-214

125-135

6

16-19

142-149

295-335

15

44-45

208-211

135-145

5

14-15

132-142

335-375

14

39-43

205-208

145-155

4

12-13

122-132

375-405

13

36-38

201-205

155-165

3

9-11

114-122

405-455

12

34-35

195-201

165-175

2

110-114

11

31-33

189-195

175-195

1

10

28-30

182-189

195-215

0

lt;9

lt; 110

gt;455

  1. С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шкалирования (табл.
    11.1.1).[21]
  2. Рассчитывается интегральный показатель устойчивости внимания

А = В + С,

где В и С — балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания в шкальные оценки по специальной таблице (табл. 11.1.2).

Опыт 3. Оценка переключения внимания              Форма 43а

Регистрация времени (?) по этапам, с

Черные

цифры

Регистрация

ошибок

Красные

цифры

Регистрация

ошибок

1

24

2

23

'|

3

22

4

21

5

20

6

19

7

18

8

17

9

16

10

15

11

14

12

13

13

12

14

11

15

10

16

9

17

8

'IV

18

7

19

6

20

5

21

4

22

3

'V

23

2

24

1

25

Опыт 2

Цель.

Оценка объема динамического внимания.

Оснащение опыта. Таблицы Горбова — четыре таблицы размером 35x35 см, где в каждой клетке в случайном порядке разбросаны числа от 1 до 25 (см. прил. 11.1.3), секундомер и указка. Для записи результатов задания нужно заранее подготовить протокол (форма 436).

Этапы

1

II

III

IV

V

время, с балл время, с балл время, с балл время, с балл время, с балл
lt; 16 44 lt;29 44 lt; 32 44 lt;28 45 lt; 30 44
16-21 43 29-34 43 32-40 43 28-34 44 30-34 43
21-26 42 34-39 42 40-48 42 34-39 43 34-38 42
26-30 41 39-44 41 48-56 41 39-45 42 38-42 41
30-35 40 44-49 40 56-64 40 45-50 41 42-46 40
35-40 39 49-54 39 64-72 39 50-56 40 46-50 39
40-45 38 54-59 38 72-76 38 56-62 39 50-54 38
45-50 37 59-64 37 76-84 37 62-67 38 54-58 37
50-54 36 64-69 36 84-92 36 67-73 37 58-62 36
54-59 35 69-74 35 92-100 35 73-78 36 62-66 35
59-64 34 74-79 34 100-108 34 78-84 35 66-70 34
64-69 33 79-84 33 108-116 33 84-90 34 70-74 33
69-74 32 84-89 32 116-124 32 90-95 33 74-78 32
74-78 31 89-94 31 124-132 31 95-101 32 78-82 31
78-83 30 94-99 30 132-140 30 101-106 31 82-86 30
83-88 29 99-104 29 140-148 29 106-112 30 86-90 29
88-93 28 104-109 28 148-156 28 112-118 29 90-94 28
93-98 27 109-114 27 156-164 27 118-123 28 94-98 27
98-102 26 114-119 26 164-172 26 123-129 27 98-102 26
102-107 25 119-124 25 172-180 25 129-134 26 102-106 25
107-112 24 124-129 24 180-188 24 134-140 25 106-110 24
112-117 23 129-134 23 188-196 23 140-146 24 110-114 23
gt;117 22 134-139 22 gt;196 22 146-151 23 114-118 22
gt;139 21 gt;151 22 118-122

gt;122

21

20

Занятие 11.1. Оценка внимания младшего школьника              34/

Этап

Коли

чество

ошибок

Ошибки, баллы

Этап

Коли

чество

ошибок

Ошибки, баллы

цвета числа поряд

ка

цвета числа поряд

ка

1 1 2 2 4 III 3 3 3 6
2 4 6 8 4-5 6
3 6
II 1 1,5 1,5 4,5 IV 1 2 1,5 2
2 3 3 6 2 5 3
3 4,5 4,5 3 8 8
4 6 7,5
III 1 1 1 1 V 1 2 1,5 2
2 2 2 4 2 5 3
3 8 8

Таблица 11.1.4

Порядок работы. В первую очередь экспериментатор должен сформировать у испытуемого желание выполнять задание. Исследование проходит индивидуально. Испытуемый должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть ее целиком. Испытуемый приступает к выполнению задания после устной инструкции: «На таблицах нарисованы цифры от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры». Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из четырех таблиц.

Обработка результатов

  1. Подсчитывается общее время поиска цифр по всем четырем таблицам.
  2. Для целей последующего сопоставления данных по объему внимания с другими характеристиками аттенционной функции осуществляется перевод показателей объема внимания в шкальные оценки (табл. 11.1.1).

Опыт 3

Цель. Оценка переключения внимания.

Оснащение опыта. Таблица Горбова—Шульте размером 49x49 см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета (см. прил. 11.1.4), секундомер и указка. Обязательно заранее подготовить протокол с целью регистрации в нем времени и ошибок при поиске цифр (форма 43в).

Приложение 11.1.1

Корректурная проба

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп

лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййшьюхэчфцплкдзтжб

смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз

тжбщрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряыцьйшьйюхэчфцплкдзтж

смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш

йшьюфчэкюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфцплкдзтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоеиаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаисцшждзюхэчфряыцьйщьюхэчфцплкдзтж

йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряци

оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряыдьйшьйшьйюхэчфцплкд

йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийыцюхэифцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгунанеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфыдйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьшюхэчфшплкдзтжбря

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоёнаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй

ряцплкдзюхэчфщьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдшюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

Порядок работы. Замятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливается чернокрасная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «В таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать я называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные — в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: снача-

Приложение 11.1.2

Ключ

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп

лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб

смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйшаплктжбшдз

тжбщрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряыцьйшьйюхэчфцплкдзтж

смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш

йшьюфчэкюздклгшяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьнюхэчфцплкдзтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцгтлкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенанцплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцилкдзтж

йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцнлкд

йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря

ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря

цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоёнаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй

ряцплкдзюхэчфщьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш

тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт

оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш

цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

ла называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Экспериментатор в протоколе фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов (по Ш цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка — ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает назы-

Приложение 11.1.3 Таблицы Горбова для исследования объема внимания

I              II

14

18

7

24

21

22

25

7

21

11

22

1

10

9

6

6

2

10

3

23

16

5

8

20

6

17

12

16

5

18

23

2

25

3

15

1

15

20

9

24

19

13

17

12

4

19

13

4

14

8

III              IV

21

12

7

1

20

9

5

11

23

20

6

15

17

3

18

14

25

17

1

6

19

4

8

25

13

3

21

7

19

13

24

2

22

10

5

18

12

24

16

4

9

14

11

23

16

8

15

2

10

22

вать в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры — изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета — вместо черной ¦азывает и показывает цифру красного цвета.

| Обработка результатов

  1. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле

А=Т-С,

где А — показатель переключения внимания, Т и С — балльные оценки •времени и ошибок соответственно.

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в lt;табл. 11.1.3 и 11.1.4.

Приложение 11.1.4 Черно-красная таблица Горбова—Шульте для исследования переключения внимания'

9

17

9

25

20

14

11

4

13

20

22

19

5

3

21

18

6

7

16

23

8

15

2

5

10

16

6

24

4

12

3

21

19

13

14

2

17

24

15

22

1

11

1

18

12

7

10

23

8

‘Примечание. Выделенные цифры — черные.

  1. Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения

внимания в шкальные оценки (см. табл. 11.1.1).

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей. И наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Контрольные вопросы

  1. Назовите процедуры опытов по изучению объема и устойчивости внимания.
  2. На основании каких оценок можно сопоставить межмодальные характеристики внимания?
  3. Назовите виды ошибок, которые регистрируются при исследовании переключения внимания.

<< | >>
Источник: В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер. — 560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»). 2003

Еще по теме Занятие 11.1 ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА:

  1. § 2. Школьник как субъект учебной деятельности Младший школьник как субъект учебной деятельности
  2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. Занятие 11.1 ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  4. Занятие 11.3              1 ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  5. Занятие 11.4 ОЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ ВСЛУХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОСЕТИНСКИХ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ
  7. Эффект респондента в оценках эмоциональных и поведенческих проблем младших школьников В. Г. Сивакова (Бишкек, Киргизия)
  8. Игра и коррекция недостатков социально-личностного развития младших школьников
  9. Игра и оздоровительная работа с младшими школьниками
  10. ГЛАВА 2 ПРИЧИНЫ И ТИПЫ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  11. ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  12. Т. Г. Богданова, Н. В. Мазурова ВЛИЯНИЕ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  13. О. В. Защиринская ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  14. Малявина Светлана Сергеевна, Мадонова Елена Сергеевна Формирование социокультурной компетентности младших школьников
  15. Проявление школьных страхов 1              1 и тревожности у младших школьников
  16. СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -