<<
>>

Занятие 11.3              1 ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Вводные замечания. Экспериментально-психологическое исследование уровня мышления осуществляется посредством изучения разных его видов, которые рассматриваются как компоненты познания человеком окружаю* щего мира.

Виды мышления зависят от условий, в которых протекает мью лительный процесс.

При исследовании особенностей мышления младшего школьника целет сообразно остановиться на изучении таких его видов, как образное и вер*

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ              Форма 45а

Учащийся

Дата              Возраст              Пол

Опыт 1. Оценка вербально-логического мышления

Номер серии

Время выполнения задания, с

Результат

1

15

бально-логическое. При отборе методик преследовалась цель изучить особенности мышления на достаточно простых заданиях, которые позволили бы избежать влияния ранее приобретенных знаний, привычных способов решения. Здесь же необходимо отметить, что при решении вопросов, связанных с изучением возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления, необходимо соблюдать целый ряд определенных требований, к которым можно отнести в первую очередь специфическую организацию экспериментальной работы, а во вторую — обработку полученных результатов, связанную с получением сопоставимых между собой результатов.

Опыт 1

Цель опыта. Оценка вербально-логического мышления.

Оснащение опыта. Бланк методики «Исключение слов». Методика позволяет оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков и состоит из 15 серий, в каждой серии — по 4 слова (см. прил. 11.3.1). Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 45а).

Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.

Обработка результатов

  1. В соответствии с ключом (прил. 11.3.2) оценить в баллах выполнение задания: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.
  2. Рассчитать время выполнения задания с учетом поправки (табл. 11.3.1).
  3. Вычислить интегральный показатель вербаль-

но-логического мышле-              Таблица 11.3.1

ния (А), объединяющий              Поправка на время выполнения задания

показатель продуктив-

ности (В) и время вы

Время, с

Поправка на

полнения задания с уче

время, баллы

том поправки (Т) по

lt;250

0

формуле

250-330

-3

А = В + Т.

gt;330

-6

Таблица 11.3.2

Шкальные оценки показателей мышления

Шкальная

оценка

Образное

мышление

Вербально

логическое

мышление

Шкальная

оценка

Образное

мышление

Вербально

логическое

мышление

19

50

30

9

26-29

17-18

18

8

23-25

15-16

17

50-48

29-28

7

20-22

16

48-47

6

17-19

12-14

15

45-47

28-27

5

14-16

7-11

14

41-44

27-26

4

12-13

5-6

13

38-40

3

8-11

12

36-37

23-25

2

5-7

3-4

11

33-35

21-22

1

2-4

10

30-32

19-20

0

0-2

3

Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом.

Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по таблице (табл. 11.3.2).

Опыт 2 Цель. Оценка образного мышления.

Оснащение опыта. Наборы из 5 карт, на каждой из которых изображены четыре предмета (см. прил. 11.3.3). Экспериментатору необходим секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 456).

Таблица 11.3.3 Балльные оценки времени и точности выполнения задания

Серия

Номер

картинки

Точность,

баллы

Время, с

Поправка на время, баллы

1

1

lt;6

+ 1

1

2

9

6-60

0

3

1

60-120

-1

4

5

gt;120

-2

1

1

lt;3

+ 1

II

2

1

3-40

0

3

5

40-60

-1

4

9

gt;60

-2

1

1

lt;3

+ 1

III

2

9

3-40

0

3

1

40-60

-1

4

1

gt;60

-2

1

1

lt;3

+ 1

IV

2

9

3-40

0

3

1

40-60

-1

4

5

gt;60

-2

1

1

lt;3

+ 1

V

2

9

3-40

0

3

1

40-60

-1

4

1

gt;60

-2

Порядок работы.

Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Картинки предлагаются в определенной последовательности — с нарастающей сложностью.

Обработка результатов

  1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания по специальной таблице (табл. 11.3.3).

  2. Вычислить интегральный показатель образного мышления (А) по каждой серии задания, объединяющий точность (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т) по формуле

А = В + Т

  1. Получить общий показатель образного мышления (/4 ) по данной методике как сумму пяти серий. Расчетная формула имеет вид

На основе индивидуальных данных по показателю образного мышления подсчитывается средняя арифметическая величина по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления, с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки.

При анализе результатов экспериментального исследования следует иметь в виду, что нормативных данных для этой методики нет и поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Необходимо заметить, что в результате сопоставления экспериментальных данных представляется возможным сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегрупповых данных, о степени выраженности индивидуальных различий как одномодальных, так и разномодальных показателей.

Контрольные вопросы

  1. С помощью каких методов изучается образное и вербально-логическое мышление?
  2. Какие виды мышления вы знаете?
  3. На основе каких оценок возможно сопоставление межмодальных характеристик мышления?

Приложение 11.3.1

Бланк методики «Исключение слов»

  1. иней, пыль, дождь, роса
  2. вода, ветер, уголь, трава
  3. яблоко, книга, шуба, роза
  4. молоко, сливки, сыр, хлеб
  5. береза, сосна, ягода, дуб
  6. минута, секунда, час, вечер
  7. Василий, Федор, Семен, Иванов

Приложение 11.3.2

Ключ

1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов

Приложение 11.3.3 Бланк методики «Четвертый лишний»

Карта 1

Карта 2

Продолжение прил. 11.3.3

Карта 3

. Карта 4

п

т

<< | >>
Источник: В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер. — 560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»). 2003

Еще по теме Занятие 11.3              1 ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА:

  1. § 2. Школьник как субъект учебной деятельности Младший школьник как субъект учебной деятельности
  2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. Занятие 11.1 ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  4. Занятие 11.3              1 ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  5. Занятие 13.4 ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ
  6. Представления младших школьников о добре и зле
  7. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОСЕТИНСКИХ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ
  8. Эффект респондента в оценках эмоциональных и поведенческих проблем младших школьников В. Г. Сивакова (Бишкек, Киргизия)
  9. ИГРА КАК УНИВЕРСАЛЬНАЯ ФОРМА И СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
  10. Игра и коррекция недостатков социально-личностного развития младших школьников
  11. Игра и оздоровительная работа с младшими школьниками
  12. ГЛАВА 2 ПРИЧИНЫ И ТИПЫ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  13. ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  14. Проявление школьных страхов 1              1 и тревожности у младших школьников
  15. СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  16. 4.14.6. Оценивание учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -