<<
>>

Занятие 11.4 ОЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ ВСЛУХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Вводные замечания. Чтение вслух (громкое чтение) связано с умением воссоздавать звуковую форму слов по их буквенно-графическому изображению. Осуществление данного вида чтения предполагает выработку сложных навыков как распознавания букв и буквосочетаний, так и воспроизведения соответствующих звуков и звукосочетаний.
Уровень сформированности указанных навыков, определяя умение читать вслух, существенно влияет на понимание смысла прочитанного. Эти навыки начинают формироваться с началом обучения чтению и продолжают совершенствоваться практически в течение всего времени обучения в школе. В дальнейшем, в зависимости от рода деятельности, они могут либо сохраняться и совершенствоваться, либо в той или иной мере исчезать. Контроль за формированием навыков чтения вслух на основе оценки умения читать вслух особенно важно осуществлять в начальном периоде обучения, т. е. у детей младшего и среднего школьного возраста.
Цель занятия. Овладение методикой1 оценки умения читать вслух.
'Методика создана на основе теста «Одноминутная проверка устного чтения», разработанного профессором Загребского университета И. Фурланом для оценки умения читать вслух на родном языке у хорватских школьников.

Оснащение. Два экземпляра бланка с набором слов для тренировочного чтения, два экземпляра бланка теста устного чтения (см. прил. 11.4.1 и
  1. 4.2), секундомер и карандаш. Следует иметь в виду, что экземпляры как одного, так и другого бланков, с которыми будет работать испытуемый, не должны иметь никаких надписей и обозначений, кроме слов, предназначенных для чтения.

Порядок работы. Исследование проводится индивидуально с оценкой результатов по отношению к референтной группе. Испытуемый (подразумевается прежде всего школьник) должен сидеть за столом в позе, удобной для чтения слов с листа, лежащего на столе.
Исследование проводится в три этапа. На первом этапе экспериментатор знакомится с испытуемым, формирует у него доброжелательное отношение к себе, заинтересованность и желание выполнить задание. Суть задания исследователь разъясняет следующей инструкцией: «Сейчас я положу перед тобой лист бумаги. На обратной стороне этого листа напечатаны слова. По моей команде “Начали!” переверни лист и, начиная с верхней строчки, читай все слова последовательно слева направо в каждой строчке. Читать надо громко, четко произнося все звуки. Постарайся прочесть все слова как можно быстрее, но без ошибок. Если ошибка все же допущена, то не следует читать слово повторно. Закончишь читать по моей команде “Стоп!”». Исследователь уточняет, все ли понятно испытуемому, и предлагает провести сначала небольшую тренировку.
На втором (тренировочном) этапе исследования перед испытуемым кладется чистой стороной кверху лист со словами для тренировочного чтения. По команде исследователя испытуемый начинает работать так, как это было разъяснено ему в инструкции.
Экспериментатор контролирует чтение, пользуясь вторым экземпляром такого же бланка. По ходу дела, если необходимо, исследователь тактично поправляет испытуемого, подбадривает его.
На третьем этапе исследования бланк для тренировочного чтения заменяется бланком теста устного чтения.
Как и при тренировочном чтении, бланк кладется перед испытуемым чистой стороной кверху. Если у испытуемого есть вопросы, то исследователь дает необходимые пояснения. Затем экспериментатор дает команду к началу работы, запуск же секундомера производит в момент прочтения испытуемым первого слова. Процесс чтения контролируется исследователем по второму экземпляру бланка, где отмечаются слова, прочитанные с ошибками. Если испытуемый не может прочитать какое-либо слово сразу и задерживается на нем более пяти секунд, то исследователь требует читать дальше. По истечении одной минуты дается команда прекратить чтение и отмечается последнее прочитанное испытуемым слово. Исследователь должен поблагодарить испытуемого, хорошо отозваться о его работе, пожелать успехов в учебе и попрощаться с ним.
Вариант набора слов в тесте устного чтения, который дан в прил. 11.4.2, может быть применен для исследования каждого испытуемого только один раз. Если необходимо провести повторное исследование, например при кон-
Таблица 11.4.1 Количественные характеристики теста устного чтения

Номера
строк



Количество

элементов

в

группе

строк

в строке

слова

слоги

буквы

слова

слоги

буквы

1-5

20

20

47

4

4

6; 8; 9; 10; 14

6-10

20

40

94

4

8

15; 17; 19; 20; 23

11-15

20

60

148

4

12

27; 28; 30; 31; 32

16-20

20

80

181

4

16

33; 35; 36; 37; 40

21-25

20

100

241

4

20

47; 47; 47; 48; 52

26-28

12

73

167

4

24

55; 54; 58

29-30

8

56

140

4

28

70; 70

Всего:




30

120

429

1018





троле процесса формирования навыков чтения вслух, то должен быть составлен новый вариант набора слов. Для этого можно воспользоваться таблицей количественных характеристик теста устного чтения (табл. 11.4.1).
Обработка результатов. В протокол занятия (форма 46а) вносятся данные об общем количестве неправильно прочитанных слов (количество ошибок) и о количестве слов, прочитанных безошибочно.
После этого подсчитываются суммарные показатели каждой исследо- ванной группы по общему количеству прочитанных слов, по количеству
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ Форма 46а Школа               Класс              Дата
Оценка умения читать вслух

Номер
п/п

Фамилия, имя

Возраст
(полных
лет)

Количество прочитанных слов




общее

с ошибками

без
ошибок

1
п






X





Ранжирование сравниваемых выборок              Форма 466
общего количества (I) и количества безошибочно прочитанных (II) слов

Количество слов, прочитанных за 1 мин

Значения вариант по выборкам

л, =

"2=


пт=

I

II

I

II


I

II

100 и более
99
98
22
21
20 и менее









¦шибок и по количеству безошибочно прочитанных слов. Далее необходимо :ровести ранжирование вариант по величине в каждой выборке (форма 466). Тользуясь данной таблицей, можно определить медиану (Мс) каждой ранжированной совокупности. В зависимости от того, является ли число вари- нт в выборках нечетным или четным, медиана будет представлена либо зна- ением варианты, занимающей среднее положение в ряду, либо полусум- юй двух средних вариант. Подобным же образом находим значения медиан ;аждой половины ряда всех выборок. Значения этих медиан являются квар- илями: нижним (@н) — в половине ряда с меньшими значениями выборки
Показатели сравниваемых выборок              Форма 46в
общего количества (I) и количества безошибочно прочитанных (II) слов за 1 мин

Показатель

Значение показателей по выборкам

л, —



лт=


II

I

II


1

II

Наибольшая
варианта
Границы интервала (М.± О)
Наименьшая варианта (Хг^)
Количество ошибок в среднем на одного человека









и верхним (lt;2в) — в половине ряда с большими значениями. Они позволя- ; ют вычислить среднее квартильное отклонение
Приложение 11.4.1
Слова для тренировочного чтения

эра

на

то

бал ¦

Ока

роса

бусы

вена

арка

цена

шатун

фото

нести

лимфа

бакен

омар

воля

адрес

клапан

корвет

колос

струна

подряд

плевра

косогор

паркет

ярмарка

барабан

выговор

господин

перевал

водомер

разброд

провод

королевич

навигатор

озонатор

разведка

крнптон

инструктор Приложение 11.4..


Тест устного чтения


я

О

бы

те

да

но

же

ли

не

ВЫ

низ

по

тон

НИ

мы

сам

бур

код

брат

свой

оса

рука

атом

кура

едет

ирис

забор

роба

проза

аорта

скула

пляс

заря

актив

момент

выбор

глава

строка

разряд

восемь

хозяин

игрушка

эмбрион

инстинно

надел

кулиса

оливковый

качество

пучина

произвол

внезапно

организм

Воронеж

трудовой

прилично

засолить

позитрон

девушка

наградной

выстрелы

посетители

показуха

передача

остаток

экономика

библиограф

простуда

минералы

радиоточка

политикан

оплатить

гипербола

ботфорт

карикатура

галантерея

астрофизик

распродажа

антисептик

управленец

визировать

телемеханика

космодром

архитектоника

разновременно

антиквариат

гидропоника

сопроводитель

широкорядный

систематизация

всполошить

светомаскировка

субсидия

агротехник

единомышленник

киноаппарат

пластификатор

скульптурный

перетренировка

крупноблочный

биотехнология

палеонтология

поляризационный

предубеждение

саркастический

сурдопедагогика

рационализатор

устроительный

конфронтация

термохимический

ультрамикроскоп

фармакологи

центрофугирование

регенерированный

пиктографический

пламеискрогаситель

воздухоподогреватель

сконцентрировать электровентиляция моторостроительный шарикоподшипниковый


Для последующего анализа полезно вспомнить, что в интервале значений Ме± С? находится половина всех вариант каждой выборки. Для удобства анализа полученные результаты целесообразно представить в общей таблице (форма 46в).
При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для теста нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Например, сравнение результата чтения данного школьника со средним результатом чтения всей группы (класса) или средних результатов чтения разных групп между собой.
Контрольные вопросы
  1. Как вы думаете, почему в тесте применяется набор отдельных слов, а не связный текст?
  2. Чем, по вашему мнению, обусловлено требование последовательного и построчного чтения слов теста?
  3. Почему для анализа данных использованы медиана и среднее квартиль- ное отклонение?

<< | >>
Источник: В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер. — 560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»). 2003
Помощь с написанием учебных работ

Еще по теме Занятие 11.4 ОЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ ВСЛУХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

  1. Глава 21 ПРОЯВЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА И ЕГО РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  2. § 2. Развитие внимания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
  3. § 2. Становление этапов волевого действия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
  4. Занятие 11.5 САМООЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ «ПРО СЕБЯ»
  5. ПЕРИОД МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. Игра и учение в младшем школьном 1 возрасте
  7. Личность ребенка младшего школьного возраста
  8. § 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте
  9. СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
  10. 2.3. Механизмы развил ия адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте
  11. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДИСЛАЛИИ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  12. Б. Дети, перенесшие поражение головного мозга в дошкольном или младшем школьном возрасте.
  13. ПЕРИОД СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТРОЧЕСТВО)
  14. Новиковская О. А.. Конспекты комплексных занятий с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года)., 2008
  15. Л. М. Колпакова, Г. Н. Мухаиметзянова ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МАТЕРИ И РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА (НА ПРИМЕРЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)
  16. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста
  17. Занятие 11.3              1 ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  18. Занятие 11.1 ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  19. Занятие 11.2 ОЦЕНКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  20. Глава 3. Методика обследования чтения вслух и «про себя» у младших школьников Иншакова О.Б., Ахутина Т.В.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -