<<
>>

ОБЩАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Итак, мы рассмотрели основные подходы к развитию внутренней мотивации. Самое время ознакомиться со структурой Программы. Для этого сначала обратимся к таблице 1. В ней кратко представлены цель каждого этапа, его содержание и длительность.

Отдельного внимания заслуживают этапы 5 и 7 — они имеют особую цель и необычное содержание, и именно они являются основными в Программе.

Таблица   1 Общая структура программы развития внутренней мотивации

Этап Цель Содержание Бремя
1. Вступление Знакомство участников группы, Беседы, дискуссии, игры, 1 занятие
создание атмосферы доверия решение проблемных задач (6 часов)
и самораскрытия, формулиро-
вание целей
2. Теория Ознакомление с основами тео- Мини-лекция, беседы, дискус- 1 занятие
рии внутренней мотивации сии, ролевое проигрывание си- [6 часов)
и ценностной регуляции деятельности туации
3. Рефлексия Выявление систем конструктов и Модифицированная шузомет- 1 занятие
ценностей участников тренинга рия, репертуарные решетки, (6 часов)
создание «очерка самохарак-
теристики»
4. Целеобра- Создание очерка фиксирован- Разработка для участников ин- 2 занятия
зование ной роли с преобладанием в по- дивидуальных систем внутрен- (2 дня по
ведении внутренней мотивации не-мотивационных конструк- 6 часов)
тов, написание очерков фикси-
рованных ролей, ролевое про-
игрывание
5.
Формиро-
Переосмысление личностью Проигрывание в жизни очерка 1 неделя
вание своей системы конструктов; при- фиксированной роли
нятие конструктов внутренней
мотивации
6. Обратная Контроль и коррекция процесса Обсуждение, проигрывание си- 1 занятие
связь переосмысления туаций, дискуссия [6 часов)
7. Формиро- Переосмысление личностью Проигрывание в жизни очерка 1 неделя
вание (про- своей системы конструктов; при- фиксированной роли
должение) нятие конструктов внутренней
мотивации
3. Обратная Анализ изменений в системах Каузометрия, заполнение ре- 1 занятие
связь и диаг- конструктов и ценностей участ- пертуарных и ранговых реше- (6 часов)
ностика ников программы ток

Теперь давайте рассмотрим каждый этап более детально. Первый этап — вступительное занятие. Его цель — знакомство участников группы, создание атмосферы доверия и самораскрытия,

Ч

формулирование целей. Основные методы — ролевые игры, психогимнастические упражнения, беседы, дискуссии. На вступительном занятии участники Программы знакомятся с правилами поведения в группе (конфиденциальность, принцип «здесь и теперь», правило добровольности и прочие), высказывают ожидания по поводу участия в программе. Потом происходит переход к основной части вступительного занятия — анализу собственной жизни, выявлению силы мотивации профессиональной деятельности, а также скрытых желаний и ожиданий. Завершается работа релаксационным упражнением.

Второй этап — теоретический. Цель занятия — ознакомление с основами теории внутренней мотивации и ценностной регуляции деятельности. Достигается она с помощью мини-лекций, решения проблемных задач, бесед, дискуссий и ролевого проигрывания проблемных ситуаций. На занятии участники программы анализируют события собственной жизни с точки зрения «ощущения потока» и сравнивают свои ощущения с результатами исследований М. Чик-зентмихали. После этого организовывается дискуссия о влиянии вознаграждений и наказаний на мотивацию деятельности. Когда точки зрения участников станут ясны, группа делится на три подгруппы, каждая из которых получает описание экспериментального исследования влияния вознаграждений и наказаний на внутреннюю мотивацию, однако без результатов. Задача — спрогнозировать результат проведенного исследования. Предложенные задания анализируются в подгруппах, затем обсуждаются в общем круге, после чего тренер сообщает реальные результаты, которые опровергают значимость вознаграждений и наказаний для мотивации деятельности. Участникам читается мини-лекция о теории внутренней мотивации Э. Диси и Р. Раяна и роли ценностей в развитии внутренней мотивации деятельности. После мини-лекции организуется обсуждение, по окончании которого проводится релаксационное упражнение.

Третий этап имеет своей целью анализ личностных конструктов и ценностей участников Программ в контексте внутренней мотивации. Для этого используется процедура, предложенная О. Л. Музыкой (интеграция каузометрии с репертуарными и ранговыми решетками) и написание очерков самохарактеристик. В начале занятия руководитель делает акцент на роли ценностей в развитии внутренней мотивации, после чего участники переходят к изучению собственной ценностной сферы. Когда исследование завершено, участники на основе его результатов пишут очерк самохарактеристики.

Четвертый этап — целеобразование. Цель данного этапа — создание участниками Программы очерков фиксированных ролей (описаний себя как лиц, которые наделены системой ценностей и конст-

25

руктов внутренней мотивации).

Для достижения этой цели разраба-гываются откорректированные системы конструктов, на основе которых пишутся очерки фиксированных ролей, происходит ролевое проигрывание в группе. На этом этапе участники программы обмениваются результатами исследований своих конструктов и очерками самохарактеристик. Далее они объединяются в подгруппы и анализируют полученный материал с точки зрения наличия в нем конструктов и ценностей внутренней мотивации (самодетерминации, компетентности и значимых межличностных отношений). Когда анализ завершен, участники разрабатывают друг для друга новые системы конструктов, изменяя, прибавляя или исключая конструкты в соответствии с теорией внутренней мотивации. На основе трансформированных систем конструктов участники пишут очерки фиксированных ролей (детальные описания способов поведения лиц с трансформированными ценностными сферами). После этого происходит общее обсуждение результатов работы, достигается согласие с предложенными очерками и начинается формирующий этап программы.

Пятый этап — формирующий. Его цель — обретение опыта внутренне мотивированного поведения. Для этого участникам группы предлагается проигрывать в жизни роль личности, созданной в очерке фиксированной роли. Этот этап является самым необычным во всем тренинге, и именно благодаря ему достигается эффект возрастания внутренней мотивации.

Шестой этап — контролирующий. Группа встречается для контроля проигрывания роли и анализа проблем, которые возникали. Для этого проводятся обсуждения ситуаций, ролевые игры, дискуссии.

Седьмой этап — формирующий — продолжение работы над изменениями в мотивационной сфере. Участники группы по-прежнему проигрывают очерк фиксированной роли.

Восьмой этап — диагностический. Его цель — выявление изменений в системах индивидуальных ценностей и конструктов исследуемых, а также в реальном поведении. Для этого участники программы снова выявляют свои ценности и конструкты с помощью метода, используемого на третьем этапе, и сравнивают их с результатами предыдущего исследования.

26

<< | >>
Источник: Климчук В. А.. Тренинг внутренней мотивации. 2005

Еще по теме ОБЩАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

  1. 5.3.1. Общая характеристика направления
  2. § 1. Структурализм и постструктурализм: прошлое и будущее
  3. Приложение 2. Программа учебного спецкурса «Основы медиакомпетентности» автор программы - д.п.н., профессор А.В.Федоров Пояснительная записка
  4. Вопрос 21. Структура управления библиотекой3
  5. Общая структура лоббистской кампании
  6. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы[36]
  7. Глава 2 ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОЙ ПРЕСС-СЛУЖБЫ СО СМИ, ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ, ПОЛИТИЧЕСКИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ И БИЗНЕС-СТРУКТУРАМИ
  8. 1977 Искусство на пересечении открытых и закрытых структур
  9. ОБЩАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
  10. ОБЩИЙ ОБЗОР КНИГИ
  11. Общая структура порталов Cisco
  12. Структура и функции политической системы общества
  13. 5. Программа. Технология. Методика
  14. Образовательная программа и учебный план учреждения дополнительного образования детей
  15. 3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
  16. Глава 28 ЭСТЕТИКА СТРУКТУРАЛИЗМА
  17. Рабочая программа
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -