<<
>>

Тема 10. Встреча 3:Что оценивает оценка

  Вот если бы снять с учителя этот тяжёлый груз — давать оценку!

Главное условие успешной учёбы — сформировать не потребность выучить от корки до корки, а развитие так называемого «пытливого ума».

Собственно говоря, все дети имеют изначально такой ум, а вот задача школы и родителей — эту пытливость поддерживать, а не подавлять. Увы, нередко педагоги и родители делают всё наоборот. Во многом в силу того, что в процессе учёбы принято ставить оценки. И далеко не всегда оценивание знаний и умений ребёнка происходит адекватно...

Понятно, что ещё далеко до тех времен, когда в школе отменят оценки вообще — как минимум нужно, чтобы вначале придумали какой-то иной способ отчёта учителей перед администрацией и показатель деятельности школы в целом. Пока же ничего лучшего не придумали, как делать это именно с помощью оцёнок: мол, у такого-то учителя в классе столько-то отличников и хорошистов, а столько-то двоечников и троечников, значит хорошо работает учитель или плохо. Таким образом, оценки влияют на реноме всей школы и в той или иной степени на зарплату каждого учителя. Понятно, что такой способ в общем-то необъективен: с одной стороны, учителю иногда нужно поставить ученику заниженную оценку в дидактических целях, а с другой стороны, педагог порой бессознательно будет иной раз оценки завышать (Как сказал один умудрённый опытом ученик «учителя не любят ставить двойки, потому что их за двойки ругают»). Но, тем не менее, педагоги превратили оценку в суперценность. В практически единственное мерило способностей и интеллекта ученика (особенно если учесть, что сами же они эту оценку и ставят). И в результате учебный процесс постепенно вырождается в погоню за баллами — иногда буквально любой ценой. А на бегу нередко теряются сами знания.Школьная программа состоит из получения фактических знаний и формирования различных умений и навыков, но к сожалению, навык логического мышления занимает в этой программе далеко не первое место.

(Более того, иногда вообще можно подумать, что для иных наших педагогов логически мыслящий ученик — скорее досадное явление, чем приятное). Понятно, что формировать систему оценок проще всего по наличию фактических знаний: помнишь дату Куликовской битвы — молодец, пять, не помнишь садись, два. А на самом деле такое механическое запоминание никак не стимулирует развитие логики и интеллекта. Но зубрилка, в этом случае, имеет больше шансов стать отличником, чем тот, кто действительно много знает, а главное, пользуется знаниями разумно.

Вообще, сами оценки порой полностью лишены логики. Самый распространенный пример, известный не одному поколению школьников: тетрадку или дневник забыл дома — два!

Часто оценки влияют не только на учёбу, но и на адаптацию детей в классе вообще. Для ребёнка очень важно с первых дней в школьном коллективе приобрести определённый статус. Поначалу, когда детишки ещё не умеют разобраться, кто на самом деле чего стоит, этот статус определяется оценками взрослых, то есть школьными отметками. И если первоклассник получил двойку, особенно незаслуженно, это может стать причиной того, что в школу он больше идти не захочет. Поэтому у многих учителей начальных классов есть хорошая практика: в первые полгода учёбы вообще не ставить отметок, а плохими оценками и в дальнейшем не злоупотреблять.

Многие учителя говорят, что оценка должна являться «стимулом к учёбе». Но простите, когда за забытую тетрадь с домашним заданием (причём выполненным не формально, а действительно с прилежанием) ставят двойку без разговоров — это стимул? К тому же само понятие стимул тоже имеет не самое положительное значение. Кстати, вы знаете, что такое стимул? В Древнем Риме погонщик волов, если ему казалось, что волы тащат груз слишком медленно, тыкал их, извините, в заднюю часть тела такой заострённой палочкой. Вот эта палочка и называлась «стимул». Таким образом, наверное, и человеку не очень приятно, когда его пытаются «стимулировать» острым концом палки в мягкое место.

И, наверное, в большинстве случаев школьная оценка становится в первую очередь символом — символом опредёленной власти педагога над учеником и символом его необходимого подавления, манипулирования и т.п. Не инструментом дидактики, а способом наказания...

Причём даже отличные отметки тоже становятся своего рода наказанием — во многом для тех, кто их получает. Прежде всего, когда человека, получившего пятерку, учитель непременно ставит в пример всему классу. «Вот как надо учиться, а вы все.» — он, таким образом, противопоставляет этого отличника всем остальным ученикам. Понятно, что это вряд ли отразится положительно на общении отличника с классом. А потом, у некоторых педагогов и детских психологов есть даже такое понятие — «синдром отличника». Имеется в виду самая настоящая зависимость от пятёрок — в конце концов, ученик, который стремится любой ценой получить «отлично», перестаёт добывать знания как таковые и обращает внимание только на то, чтобы за его действия был выставлен высший балл. Увы, для этого, как правило, нужно проявлять одинаковый интерес ко всем предметам (а точнее сказать, не проявлять особого интереса ни к одному из них), а во-вторых, озаботиться не знаниями, а умением подлаживаться под требования каждого конкретного педагога. Поэтому ничего удивительного в том, что из отличников порой вырастают не самые успешные люди.

Плюс к тому оценка откровенно подавляет индивидуальность. Сколько угодно примеров, когда ученик откровенно интересуется одним предметом, но хуже относится к другому, и когда у него по одному предмету пятёрки, а по другому тройки и даже двойки — учителя говорят, что он учится неровно, и как любое нестабильное явление, вызывает настороженность по отношению к себе. А то и просто в глаза называют шалопаем. А тот, у кого по всем предметам ровненькие пятёрки-четвёрки — тот гордость школы и радость учителей, хотя ни по одному предмету может ничего особо не знать, кроме того, что фактически требуется в рамках школьной программы...

Именно поэтому в последнее время в ВУЗах задумались о целесообразности того, чтобы принимать золотых и серебряных медалистов с меньшим числом экзаменов — увы, зачастую эти медали отражают именно способность к зубрению и умение угодить ограниченным требованиям школьной программы, а сверх программы — ничего, в том числе и необходимого в ВУЗе логического мышления.

Можно возразить: мол, школа оценивает не человека, а знания. Как бы не так! То, что забыл пресловутую тетрадь дома — растяпа, значит — два. Не за знания, а за человеческие качества! То, что учится хорошо — значит, и сам по себе хорош, значит, надо возвышать априори (бездоказательно) перед всем классом — мол, берите с отличника во всем пример... Да та же пятёрочная наркомания, когда «отлично» становится самоцелью, собственно на том и основана, что приятным становится не само получение высшей отметки, а то, что это фактически воздвижение на высшую ступеньку именно личности ученика, а не его знаний. Тем более что оценки — как плохие, так и хорошие — ставятся на виду у всего класса. Именно то, что детей «оценивают» в присутствии особо значимых для них людей, превращает эту процедуру в пытку. Таким образом, учитель оценивает не знания, а личность! Не говоря уже о том, что всё это неделимо, и знания есть качества личности...

А если у кого-то из учеников личностный конфликт с педагогом по тому или иному предмету — хороших оцёнок тоже наверняка не видать, благо у каждого педагога всегда есть к чему придраться, было бы желание.

Итак, зачастую школьные оценки, что называется, «не соответствуют истине». Это самый первый постулат, который требуется выучить не только самому ученику, но и родителям. А уж если родители требуют исключительно пятерок и за любую другую оценку ругают, а то и шлепают — в конце концов ребёнку просто страшно станет учиться. Не стремитесь сделать из ребёнка круглого отличника. Во-первых, вырастет не всесторонне образованная личность, а обыкновенный зубрила. Во-вторых, не отнимайте права на ошибку.

Из-за этого даже во взрослой жизни у людей остаётся так называемый комплекс отличника: стремление обязательно получить одобрение любым способом, и порой не совсем порядочным. И, в-третьих, такой комплекс напрочь убивает в человеке лидерские качества.

В общем понятно, почему именно родители становятся заинтересованной стороной при оценивании их ребёнка. Потому что изначально повелось так: если ребёнок почему-то учится плохо — то однозначно считаются плохими и его родители, а если учёба у ребёнка успешная и поведение хорошее — хорошо оцениваются и папа с мамой. Понятно, что в первом случае родителям просто неприятно ходить лишний раз в школу, потому что их сразу с порога встречают чем-то вроде: «А-а, это пришли родители того самого кошмарного Иванова, которые...» и смотрят изначально обвиняюще. Родители в таком случае вообще чуть ли не стремятся откреститься хотя бы в школе от собственного чада: мол, он сам по себе, мы к его поведению и учёбе никакого отношения не имеем — а что тут удивительного: кому приятно, когда его ругают, и только? А родители какого-нибудь отличника Петрова приходят в школу большей частью для того, чтобы послушать — какой хороший у них ребёнок и значит, какие молодцы сами родители. А в результате учителя жалуются, что родители отличников буквально днюют и ночуют в школе, при том, что особо «работать» с ними и не надо. А маму и папу отпетого двоечника на аркане к учителю не затащишь. Ну, наверное уже понятно, почему. Так что родителям стоит сразу поставить вопрос так: успехи и неуспехи нашего ребёнка — это не наш злой умысел, и если у него что-то не получается, мы придём к учителю затем, чтобы услышать о том, где и что поправить, чем помочь, а не затем, чтобы получить дозу нравоучений и приказ «встаньте в угол, нерадивые родители» (более того, часто в таком случае родители и на общие собрания не ходят, потому что «а кому нравится, когда взрослых людей при всех ставят в угол».) Опять вспомним разговор о наказании — вернее, о той ситуации: когда наказание производится не в дидактических целях, а ради унижения «объекта» или для выплеска эмоций педагога.

И в результате хорошо, если не приводит ни к чему, а то и ухудшает ситуацию.

Мы уже не раз говорили, что получается, когда основным смыслом жизни родителей становится воспитание детей. Но это явление очень частое. И именно этим родителям особенно неприятно, когда их на собрании перед остальными отчитывают, как школьников (вообще стоит заметить, что такой тон беседы на собрании — черта многих учителей, которые, стоя перед классом, забывают, что перед ним не ученики, а взрослые люди, партнёры в деле воспитания детей, и вовсе не обязательно отчитывать их и поучать). Таким образом, и получается, что любая двойка становится для ученика поводом для страха и в том числе перед реакцией родителей. А иному ребёнку с такой оценкой вообще страшно идти домой, потому что там его отчитают по полной программе, а то и просто изобьют. В отдельных случаях (которых, к сожалению, немало) плохая оценка вообще становится поводом для детского суицида: ребёнка прежде всего низко оценили как личность (а не его знания), во-вторых, сделали это перед всем классом, а в-третьих, теперь хоть домой не приходи. Вот и получается, что оценки в принципе становятся даже опасными.

... Понятно, что ждать, пока Министерство образования отменит все оценки (несколько экспериментальных школ, увы, не в счёт) — неразумно: тут должно пройти не одно десятилетие (и наверное, не один неприятный инцидент по этому поводу.) Но одно «противоядие» в рамках семьи можно применить уже сейчас. Изначально настройтесь вместе с ребёнком на то, что оценки — это явление очень относительное и необъективное. Разумеется, не стоит прививать ребёнку откровенного нигилизма и презрения, не стоит давать повода для того, чтобы вообще не учиться или дразнить учителей, — нет, предложите ребёнку поставить перед собой другую задачу: получить не отличную отметку, а именно знания, умение мыслить, делать выводы, пользоваться полученными данными в реальной жизни себе на благо. В конце концов, после школы он будет получать другие «оценки» — социальные, материальные, семейные. И они будут для него важнее, чем несколько троек в «аттестате зрелости». И соответственно, сами относитесь к невысоким оценкам со вниманием, но не со скандалом. Не делайте из пятёрки культа — гораздо важнее, чтобы ребёнок сам чувствовал, что он чему-то учится, а не стремился просто получать высокие отметки, за которыми на самом деле ничего и нет! (по материалам сайта «Доктор Нарицын»)

В конце встречи можно познакомить родителей с психологической классификацией отметок Шалвы Александровича Амонашвили (педагога- новатора), которая показывает существующее значимое отношение родителей к разным отметкам, нежели отношение учеников.

Торжествующая «пятёрка»

Гордость и полное удовлетворение родителей, сидящих за партами учеников на родительском собрании. Радостные и довольные лица родных при каждом возвращении ребёнка из школы с новой ^ / «пятёркой», удовлетворённые возгласы: «Молодец, я так и знала!», «Ах ты мой хороший!» Особое положение «отличников» в классном коллективе, осознание ими своей исключительности перед одноклассниками и ребятами во дворе. Отдаление от «отстающих», «слабых», «плохих» товарищей; высокомерная помощь «отстающим». Завышенные требования при подборе товарищей и друзей. Расширенные права в школе и в семье, привычка к поощрениям и подаркам родителей. Полное доверие со стороны взрослых. Нередко зависть одноклассников, разрешаемые в пользу «отличника» конфликты, самонадеянность, усиление стремления быть первым, во что бы то ни стало.

Обнадёживающая «четвёрка»

Поощрения со стороны родителей и надежда на большие успехи: «Сохрани положение!», «Так держать!», «Можешь стать отличником!». Повышение престижа ученика среди одноклассников (и

соответственно родителей среди родственников, соседей и сослуживцев), расширение прав ребёнка, увеличение доверия. Но если «четвёрка» означает снижение успеваемости, то следуют противоположные реакции. Со стороны родителей — отсутствие похвалы и ласкового обращения, сужение прав и лишение некоторых удовольствий, приостановление выполнения обещаний; со стороны ребёнка — переживание упавшего престижа перед одноклассниками, членами семьи и близкими людьми. Высокая мотивация учебной деятельности.

Привычная «тройка»

Обычно родители не выражают ни радости, ни озлобления, может ^ быть — сожаление, что ребёнок упорно не желает (или не может) 'V перешагнуть через «тройку». Без особых эмоций воспринимается такая «тройка» и в классе. Картина немного меняется, если ученик перешагнул барьер и из «отстающих» вышел в «средние». В таких случаях радость родителей перемешивается со страхом: как бы не вернулся обратно. Желая закрепить успех, родители сдержанно хвалят ребёнка, не поощряя подарком. Средняя или низкая мотивация учебной деятельности. В коллективе сверстников чаще средняя или низкая статусность.

Угнетающая «двойка»

Раздражение и гнев родителей, конфликты с учителями, скандалы 9 в семье. Полное лишение прав, установление жёсткого контроля и усиление требований. Угнетённое, напряжённое положение ученика в семье и в классе, уязвленное самолюбие, сужение сферы общения с одноклассниками; насмешки товарищей, проработки на собраниях и дома и как реакция — дерзость и озлобление. Резкое изменение отношений и в том случае, когда из «средних» попал в «слабые». Горькое переживание ухудшения положения в классе и в семье, постоянное выслушивание нотаций от родителей, учителей и «сильных» одноклассников; ложь, чтобы избежать наказания, и переживание разоблачений. На мотивацию учебной деятельности эта оценка оказывает разное влияние в разных ситуациях, в зависимости от личностных особенностей ученика.

Уничтожающая «единица»

"в Применяется на практике в исключительных случаях, когда нужно отметить незнание и дерзость школьника. Педагог нередко озлоблен на такого ученика. Такая оценка может вызывать у одноклассников даже сочувствие к попавшему в беду товарищу из-за несправедливости педагога, а у родителей — смех сквозь слёзы, горькую иронию в адрес, как ученика, так и его учителя. На статусное положение учащегося в коллективе сверстников эта оценка практически не влияет, а вот на отношение учеников к своему учителю может повлиять. Мотивация учебной деятельности часто не меняется, но может и снизиться.

Тему учёбы и оценок родители воспринимают чаще с благодарностью. Когда они понимают, что пока в нашей образовательной системе всё останется по-прежнему, то и отношение к учителям, выставляющим оценки, становится мягче. Дорогие учителя, не забывайте при этом объяснять о своих критериях в выставлении оценок по своему предмету. Ведь тогда и родителю легче относиться к тому, какие оценки он видит в дневнике своего ребёнка.

Однако душа болит за учителя! Его участь в этой схватке тяжелей. Ребёнку хоть родители объяснят, что он всё равно, пусть и не отличник, а «самый умный и лучше всех»... Вот если бы снять с учителя этот тяжелый груз — давать оценку? Тогда у него появится возможность всю энергию, которую он тратит на схватку, использовать на мирное, развивающее, человеческое общение с учениками.

И ученики, в свою очередь, зная, что конкретно от учителя мало что зависит при оценке знаний, будут к нему относиться по-другому. Они перестанут подозревать, что хорошая оценка есть результат симпатии учителя к этому ученику. И тогда понятия «любимчик и отличник», «симпатия и успеваемость» станут самостоятельными, а не будут считаться синонимами. И можно будет любить отличника и не бояться, что тебя уличат в пособничестве его отличию. И можно будет любить хулигана и двоечника и знать, что его проклёвывающиеся успехи и попытки нормального общения будут расцениваться как его собственная победа, его личный рост... (1).

<< | >>
Источник: Н. Марьинских. Взаимопонимание и любовь. 2004

Еще по теме Тема 10. Встреча 3:Что оценивает оценка:

  1. 3. СИСТЕМА ФИЛОСОФИИ КАНТА. ЗНАЧЕНИЕ ЭСТЕТИКИ
  2. 39. Что значит отлучение от церкви?
  3. Жан Лерон Д’Аламбер (1717-1783) - французский математик и механик.
  4. Критерии балльных оценок (пример)
  5. Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования воспитательных отношений
  6. Специфика педагогической оценки в системе коррекционно- развивающего образования, ее основные функции
  7. Глава 9 Что делать, если нужно быть экстравертом?
  8. УЧЕНИЕ ЭНГЕЛЬСА О ПЕРЕХОДЕ ОТ МАТРИАРХАТА К ПАТРИАРХАТУ.— ОБЩИЕ-ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДАННОЙ ТЕМЫ
  9. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. 
  10. Систематическая теология П. Тиллиха: эпистемологические и методологические проблемы
  11. Тема 8. Встреча 5: Как слушать ребёнка
  12. Тема 10. Встреча 3:Что оценивает оценка
  13. Математико-статистический анализ качества тестов и тестовых заданий на основе классической теории тестов
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -