Чтение текста

В результате чтение понимается как произве

дения печати надит^Гйп.ж.

Но на самом деле все не так просто. Чтение - сложный про.несе, содержанием которого является восприятие ^НЖСР.','^. слова, и 01 шуі ание и интерпретация его смысловых связей, критическое осмысление текста (выявление позиции автора, ее опенка.і. на основе чего происходит расширение или изменение читательских представлений о мире. Эта научная проблематика разрабатывается психологией чтения.

В круг интересов этой науки входит изучение влияния размера способов их соединения, размещения

текста на странице и т. д. на распознавание слов, скорость чте-

и в конечном счете на уяснение смысла текста.

^Ji-p'.jjsA'ji. wr;' многолетних исследований были обнаружены некоторые факторы, влияющие на восприятие текста: 1.

Начальные буквы слова имеют большее значение для понимания его смысла, чем буквы, стоящие в конце слова в его середине. 2.

Длина слова -- важнейший показатель его грамматической формы и, следовательно, значения. 3.

Учет контекста чнлмі 1те."!ы:''| облегчает интерпретацию смысла многозначных слов. 4.

На характер вооприн і ня слов по-разному воздействует правый и левый кон текст. Слова слева практически не влияют на характер восприятия неоднозначного термина Напротив, слова зре-

205 нием и имеют большее значение для такого термина смысловой

5. Текст состоит из разрозненных кусков. Его элементы один за другим в вариативной На восприятие текста воздействует не столько само содержание частей, сколько их монтажная азанмссз.оь. В чтения не просто смысловые связи между воспринятыми положениями он неосознанно их в смысловые куски. В мелкие детали отсеиваются, .;:;0'Ьіш.ї)Оїк;я, а в сознании eo:vpasu:oT"s лишь сделанные обобщения. Новая для читателя информация лучше усваивается, если она заложена в первую фразу абзаца. Хуже, если она завершает абзац. Особенно плохо воспринимается новое, если оно содержится в предложении, в абзаца или в нескольких предложениях.

Восприятию способствуют ії лрсл:їспс:-пїііпокльїе факторы знакомства с текстом. факторами являются некоторые характеристики текстов, напримерФ..І \ 'Д. автора, название, тематика, оформление, объем материала, шрифт, аннотации и т. п.

Эти факторы читатель оценивает еще до начала восприятия текста, и они начинают действовать субъективно, настраивать человека на определенную готовность к дальнейшему восприятию, т. е. формируют установку. Установка - это своего рола предвосхищение, прогнозирование текста до его прочтения. Она восприятием текста, заставляя выделять в тексте те элементы, детали, факты, которые заранее читатель планирует встретить.

Установка может быть негибкой, когда читателем прогно- ЗіірууіТй один-единственный вариант.

вплоть до полного неприятия текста, блокирования его восприятия. Гибкая установка предполагает выдвижение нескольких аарппитоз прогноза относительно текста. В процессе чтения читатель их по степени соответствия. Мысленное вариантов относительно содержания текста делает процесс интересным и захватывающим. Читатель как бы конкурирует с автором в создании чіп:!.- ельской модели, что делает чтение творческим.

206

Таким образом, в процессе чтения содержание не усваивается в первоначально заданном объеме и определенности. В каждом частном случае оно по-разному: ак

центируются те детали и структурные части, которые наиболее потребностям и интересам воспринима- что способствует ирэн; і к но лелию в подтекст сообщения, делает вероятным обнаружение в нем смыслов, не заданных со всей очевидностью источником. активность тем выше и продуктивнее, чем совершеннее способпссл и субъекта сфокусировать свое внимание на вос- конкретными

Вне контекстные образы — это представления, возникающие во время чтения, но не соответствующие іСкету. Процесс йс-ссояіщиїії '-.""де.'іг: текста подменяется конкретизацией личного, воспоминания читающего, который не в замысел автора, берет в расчет остальные элементы текста. Происходит выборочное на базе актуализирующегося подсознания.

Документы имеют объективное содержание, опредмечен- ное в их текстах, но читающий не пассивно отражает, не слепо копирует его, а активно взаимодействует с ним в процессе восприятия. Осуществляется смысловое взаимодействие между участниками такого общения, хотя оно ограничено тремя существенными условиями: во-первых, оно текстом - материально закрепленной совокупностью знаков; во-

оно в условиях

ственной и временной автора и читателя; в-тре

тьих, оно почти всегда

При этом каждый из них старается изменить смысловое поле другого в соответствии с собственным. Автор делает это в создания текста., а читатель - при

привнося в него собственные прочтения и интерпретации. Читательская деятельность, как и авторская, носит активный, творческий характер, однако в противоположность ей направлена на распредмечивание духовной реальности, ной автором в тексте.

Давно щаестио. что один и гот же документ обладает набором различных в зависимости от со-

культуры читателя.

207 В читателе различные информационные

потребности и интересы. В от доминирующих в

данный момент установок он способностью по-раз

ному воспринимать текст. Более s o.ro, поскольку

могут послужить предметом тех или иных гіі'-чіі..!. sa гелышч установок. Читатель с большей или меньшей степенью осознанности отдает себе отчет, с какой целью он обращается к печатному издание. Даже в тех случаях, когда цель не может быть точно сформулирована, она все же объективно существует. Даже если с точки зре- ІШ.'Ї социальных функций документ не имеет своей основной целью передачу каких-либо знаний, он может стать предметом читательского изучения в самых различных аспектах. Аспект и характер конкретной читательской познавательной установки обусловливают особенности восприятия текста.

Познавательные установки 'о; іателел. епшулчрукііцне их к документам, определяются социальным контекстом деятельности личности :: ед ценностно-ролевой структурой. Они бывают глубокими поверхностными, акп-іїньшн или пассивными, широкими или специализированными, систематическими или фрагментарными,

кими или и т. д. А особенности

структуры и формы подачи в документах, а так

же специфика содержания сообщаемых сведений позволяют им неодинаковой мере и различным образом быть средством реализации тех или иных функций чтения.

В зависимости от установки читателя выделяются различные виды чтения. по-разному их классифицируют.

Широко к примеру классификация, предложенная

Р. Бомбергером Он следующие виды чтения:

чтение. тип чтения связан с умением понять по отдельным словам, предложениям, интересен ли материал для

2. Информацияnnof чтение. Данный тип чтения характерен для читателей газет, учреждений, просматри- деловые хорошо информированных своей области науки.

208 3.

чтение. Этот тип преимущественно проявляется при чтении глубокого смысла. Читатель отождествляет себя с героями произведений и переживает описываемые события. 4.

Чтение, в памяти. Его цель - стремление, по возможности, точно понять содержание книги и философский смысл, в ней. 5.

Критическое чтение. Данный 'мі;; чтения предполагает размышление, оценку, сравнение. Именно он играет большую роль в формировании личности и мировоззрения читателя. 6.

Аналитическое чтение - чтение с карандашом в руках и листком бумаги, наталкивающее на дальнейшие размаинкашч 7.

При этом из книги выбирается только то, что важно для читающего или нужно ему дї.:'?? какой-либо цели. '..iT'v";' тип чтения объединяет ikxacc критическое и в памяти. 8.

чтение - чтение

ных поэтических с анализом формы и содержа

ния. 9.

Творческое'гни-;::;,- связанное с активным восприятием и творческим осмыслением прочитанного. 10.

Корректорское - чтение по слогам, буквам с обнаружения грамматических и стилистических неточностей.

В процессе чтения осуществляет оценку текста на:

грамматическом уровне адекватных вы

разительных средств для отображения фрагмента словосочетаний, в себе воздействующие

на эмоциональную сферу): -

уровне с точки зрения правдивости, важности, новизны и т. д.. сообразуясь со своим уровнем понимания и -

логическом уровне (проверка текста на последовательность, непротиворечивость, наличие органической свяк всех частей и законченность каждой, а также текста в целом); -

прагматическом уровне соответствия с по

читателя, удовлетворение его интереса, получение сведений, имеющих прикладное значение для I

209