<<
>>

Чтение текста

Процессы духовного общения между авторским и читательским опосредованы текстом. Кажущаяся доступность и очевидность этого сіо^іоу: приводит обычно к упрощенному рассмотрению статических состояний отдельных на подмене деятель описания процесса предметным,

В результате чтение понимается как произве

дения печати надит^Гйп.ж.

в ходе которого определенное в тексте "объективное содержание" переливается в сознание читателя как "'из сосуда в сосуд". При этом неявно постулируется однонаправленность данного процесса, однозначность смысла произведения и независимость его от читательского сознания. В редких устанавливается адекватность читательского восприятия истолкованию текста,

Но на самом деле все не так просто. Чтение - сложный про.несе, содержанием которого является восприятие ^НЖСР.','^. слова, и 01 шуі ание и интерпретация его смысловых связей, критическое осмысление текста (выявление позиции автора, ее опенка.і. на основе чего происходит расширение или изменение читательских представлений о мире. Эта научная проблематика разрабатывается психологией чтения.

В круг интересов этой науки входит изучение влияния размера способов их соединения, размещения

текста на странице и т. д. на распознавание слов, скорость чте-

и в конечном счете на уяснение смысла текста.

^Ji-p'.jjsA'ji. wr;' многолетних исследований были обнаружены некоторые факторы, влияющие на восприятие текста: 1.

Начальные буквы слова имеют большее значение для понимания его смысла, чем буквы, стоящие в конце слова в его середине. 2.

Длина слова -- важнейший показатель его грамматической формы и, следовательно, значения. 3.

Учет контекста чнлмі 1те."!ы:''| облегчает интерпретацию смысла многозначных слов. 4.

На характер вооприн і ня слов по-разному воздействует правый и левый кон текст. Слова слева практически не влияют на характер восприятия неоднозначного термина Напротив, слова зре-

205 нием и имеют большее значение для такого термина смысловой

5.

Текст состоит из разрозненных кусков. Его элементы один за другим в вариативной На восприятие текста воздействует не столько само содержание частей, сколько их монтажная азанмссз.оь. В чтения не просто смысловые связи между воспринятыми положениями он неосознанно их в смысловые куски. В мелкие детали отсеиваются, .;:;0'Ьіш.ї)Оїк;я, а в сознании eo:vpasu:oT"s лишь сделанные обобщения. Новая для читателя информация лучше усваивается, если она заложена в первую фразу абзаца. Хуже, если она завершает абзац. Особенно плохо воспринимается новое, если оно содержится в предложении, в абзаца или в нескольких предложениях.

Восприятию способствуют ії лрсл:їспс:-пїііпокльїе факторы знакомства с текстом. факторами являются некоторые характеристики текстов, напримерФ..І \ 'Д. автора, название, тематика, оформление, объем материала, шрифт, аннотации и т. п.

Эти факторы читатель оценивает еще до начала восприятия текста, и они начинают действовать субъективно, настраивать человека на определенную готовность к дальнейшему восприятию, т. е. формируют установку. Установка - это своего рола предвосхищение, прогнозирование текста до его прочтения. Она восприятием текста, заставляя выделять в тексте те элементы, детали, факты, которые заранее читатель планирует встретить.

Установка может быть негибкой, когда читателем прогно- ЗіірууіТй один-единственный вариант. Отклонения от него в процессе чтения читателем как недостаток

вплоть до полного неприятия текста, блокирования его восприятия. Гибкая установка предполагает выдвижение нескольких аарппитоз прогноза относительно текста. В процессе чтения читатель их по степени соответствия. Мысленное вариантов относительно содержания текста делает процесс интересным и захватывающим. Читатель как бы конкурирует с автором в создании чіп:!.- ельской модели, что делает чтение творческим.

206

Таким образом, в процессе чтения содержание не усваивается в первоначально заданном объеме и определенности. В каждом частном случае оно по-разному: ак

центируются те детали и структурные части, которые наиболее потребностям и интересам воспринима- что способствует ирэн; і к но лелию в подтекст сообщения, делает вероятным обнаружение в нем смыслов, не заданных со всей очевидностью источником. активность тем выше и продуктивнее, чем совершеннее способпссл и субъекта сфокусировать свое внимание на вос- конкретными

Вне контекстные образы — это представления, возникающие во время чтения, но не соответствующие іСкету.

Процесс йс-ссояіщиїії '-.""де.'іг: текста подменяется конкретизацией личного, воспоминания читающего, который не в замысел автора, берет в расчет остальные элементы текста. Происходит выборочное на базе актуализирующегося подсознания.

Документы имеют объективное содержание, опредмечен- ное в их текстах, но читающий не пассивно отражает, не слепо копирует его, а активно взаимодействует с ним в процессе восприятия. Осуществляется смысловое взаимодействие между участниками такого общения, хотя оно ограничено тремя существенными условиями: во-первых, оно текстом - материально закрепленной совокупностью знаков; во-

оно в условиях

ственной и временной автора и читателя; в-тре

тьих, оно почти всегда

При этом каждый из них старается изменить смысловое поле другого в соответствии с собственным. Автор делает это в создания текста., а читатель - при

привнося в него собственные прочтения и интерпретации. Читательская деятельность, как и авторская, носит активный, творческий характер, однако в противоположность ей направлена на распредмечивание духовной реальности, ной автором в тексте.

Давно щаестио. что один и гот же документ обладает набором различных в зависимости от со-

культуры читателя.

207 В читателе различные информационные

потребности и интересы. В от доминирующих в

данный момент установок он способностью по-раз

ному воспринимать текст. Более s o.ro, поскольку

могут послужить предметом тех или иных гіі'-чіі..!. sa гелышч установок. Читатель с большей или меньшей степенью осознанности отдает себе отчет, с какой целью он обращается к печатному издание. Даже в тех случаях, когда цель не может быть точно сформулирована, она все же объективно существует. Даже если с точки зре- ІШ.'Ї социальных функций документ не имеет своей основной целью передачу каких-либо знаний, он может стать предметом читательского изучения в самых различных аспектах. Аспект и характер конкретной читательской познавательной установки обусловливают особенности восприятия текста.

Познавательные установки 'о; іателел.

епшулчрукііцне их к документам, определяются социальным контекстом деятельности личности :: ед ценностно-ролевой структурой. Они бывают глубокими поверхностными, акп-іїньшн или пассивными, широкими или специализированными, систематическими или фрагментарными,

кими или и т. д. А особенности

структуры и формы подачи в документах, а так

же специфика содержания сообщаемых сведений позволяют им неодинаковой мере и различным образом быть средством реализации тех или иных функций чтения.

В зависимости от установки читателя выделяются различные виды чтения. по-разному их классифицируют.

Широко к примеру классификация, предложенная

Р. Бомбергером Он следующие виды чтения:

чтение. тип чтения связан с умением понять по отдельным словам, предложениям, интересен ли материал для

2. Информацияnnof чтение. Данный тип чтения характерен для читателей газет, учреждений, просматри- деловые хорошо информированных своей области науки.

208 3.

чтение. Этот тип преимущественно проявляется при чтении глубокого смысла. Читатель отождествляет себя с героями произведений и переживает описываемые события. 4.

Чтение, в памяти. Его цель - стремление, по возможности, точно понять содержание книги и философский смысл, в ней. 5.

Критическое чтение. Данный 'мі;; чтения предполагает размышление, оценку, сравнение. Именно он играет большую роль в формировании личности и мировоззрения читателя. 6.

Аналитическое чтение - чтение с карандашом в руках и листком бумаги, наталкивающее на дальнейшие размаинкашч 7.

При этом из книги выбирается только то, что важно для читающего или нужно ему дї.:'?? какой-либо цели. '..iT'v";' тип чтения объединяет ikxacc критическое и в памяти. 8.

чтение - чтение

ных поэтических с анализом формы и содержа

ния. 9.

Творческое'гни-;::;,- связанное с активным восприятием и творческим осмыслением прочитанного. 10.

Корректорское - чтение по слогам, буквам с обнаружения грамматических и стилистических неточностей.

В процессе чтения осуществляет оценку текста на:

грамматическом уровне адекватных вы

разительных средств для отображения фрагмента словосочетаний, в себе воздействующие

на эмоциональную сферу): -

уровне с точки зрения правдивости, важности, новизны и т. д.. сообразуясь со своим уровнем понимания и -

логическом уровне (проверка текста на последовательность, непротиворечивость, наличие органической свяк всех частей и законченность каждой, а также текста в целом); -

прагматическом уровне соответствия с по

читателя, удовлетворение его интереса, получение сведений, имеющих прикладное значение для I

209

<< | >>
Источник: Кузнецов И.Н.. Курсовые и дипломные работы: От выбора темы до защиты: Справочное пособие. 2003

Еще по теме Чтение текста:

  1. § 2. Роль и место чтения в обучении иностранным языкам
  2. § 3. Содержание обучения чтению
  3. § 4. Положения, определяющие работу по развитию чтения (специальные принципы)
  4. § 5. Обучение компонентам чтения
  5. § 6. Обучение различным видам чтения
  6. ЧТЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЁЖНОЙ АУДИТОРИИ М.Е. Аникина Московский государственный университет
  7. Чтение научной литературы
  8. Чтение текста
  9. Чтение, письмо, распространение книги
  10. Язык журналистских текстов
  11. Глава 3. Методика обследования чтения вслух и «про себя» у младших школьников Иншакова О.Б., Ахутина Т.В.
  12. Материалы для проверки чтения «про себя»   класс (конец обучения)