О различных «логиках» управления обучением Ю. А. Гастев и М. А. Пробст Светлой памяти Михаила Львовича Цетлина
Известно большое число различных теорий обучения — как психоло- го-дидактических, претендующих на непосредственное приложение к педагогической практике, так и весьма абстрактных математических моделей, трактующих понятие «обучение» в чрезвычайно широких аспектах.
За последние годы все усиливается тенденция к сближению теорий обоих сортов на «кибернетической» основе. Психологи, математики и инженеры договариваются о взаимоприемлемом понимании терминов «алгорифм», «обратная связь», «подкрепление» и др., которые — даже если они и не соответствует исходному и общепринятому в специальных областях смыслу этих терминов — позволяет им все же не только находить общий язык, но и вносить конкретные практические рекомендации, например в облике так называемого программированного обучения.В центре внимания этих многочисленных теорий обучения и систем практической его рационализации стоит проблема создания логико-математического языка, способного выразить их идеи в виде четких и недвусмысленных указаний (скажем, так, как— в пока еще недостижимом идеале — это делает математическая физика при решении инженерных задач). Убеждение в реальной осуществимости такой «алгоритмизации» педагогики подкрепляется верой в могущество математической логики, являющейся, как принято думать, составным элементом основ кибернетики.
Настоящая статья не претендует на построение какой-либо новой «модели обучения». Ее цель— попытаться непредвзято рассмотреть вопросы, возникающие при выборе «логики», которая могла бы подойти для описания и построения такого рода моделей, и языка такой «логики»