<<
>>

Обучение педагогических кадров.

  В разных типах школ работают преподаватели различной квалификации. Высшее образование – обязательное требование для работы в должности школьного учителя. Будущие учителя начальных и основных школ должны учиться не менее 7 семестров.
Для работы в реальных школах, профессиональных, специальных школах и гимназиях нужно учиться не менее 9 семестров.

После завершения учебы выпускники сдают «первый Государственный экзамен». Затем будущие учителя должны в течение двух лет проходить практику в школах и посещать одновременно специальные семинары (референдариат). После этого они сдают «второй Государственный экзамен», который и дает право преподавания в школе. В старых федеральных землях учителя в школе являются чиновниками на службе федеральных земель (Beamte), в новых федеральных землях учителя приравниваются к служащим (Angestellte). Профессия учителя в Германии весьма престижна, учитель получает достаточно высокую зарплату и, являясь государственным чиновником (западные земли), гарантированно высокую пенсию.

Профессиональное образование. В ФРГ традиционно сложилась дуальная система профессионально-технического образования – параллельная подготовка рабочих кадров в профессиональных школах и на производстве в процессе ученичества. Те, кто уходят из школы после 5 или 6 лет обучения, продолжают обучение непосредственно на предприятиях, а также до достижения 18-летнего возраста должны посещать профессиональные школы неполной нагрузки.

Дуальная система отличается от чисто школьного профессионального обучения, практикуемого во многих странах, двумя характерными признаками.

1) Обучение большей частью проходит не в школе, а на производственном предприятии или предприятии сферы услуг, в сфере свободных профессий или на государственной службе. Обучаемому предоставляется свободное время для посещения профессиональной школы: 3–4 дня в неделю молодые люди обучаются на предприятии, 1–2 дня – в профессиональной школе.

2) Профессиональным обучением занимаются две структуры: предприятие и профессиональная школа. Профобучение на предприятии находится в ведении федерации, а профессиональные школы – в ведении отдельных земель.

Обучение на предприятии проводится в условиях, отвечающих современным техническим требованиям, на современных станках и оборудовании. Крупные предприятия организуют его в собственных учебных мастерских и на рабочем месте. На мелких предприятиях ученики обучаются прямо на рабочем месте. Если предприятие слишком специализированное и не может дать всей суммы необходимых знаний и навыков, то ему помогают межпроизводственные учебные центры.

Задача профессиональной школы – дополнить обучение на предприятии специальными теоретическими знаниями и повысить общеобразовательный уровень обучаемого. Две трети времени в школе отводится на специальную теорию, одна треть – на общеобразовательные предметы. Посещение профшколы обязательно, это закреплено соответствующим законом земель [31, с. 434].

Немецкая дуальная система профессионального образования может быть подвергнута критике, но в тоже время она способна адаптироваться к новым условиям, поскольку готовит рабочих, имеющих достаточную квалификацию для получения своего первого рабочего места.

Деятельность профессиональных учебных заведений контролируют и финансируют правительства земель. Ответственность за производственное обучение возложена на федеральное правительство, контрольные функции осуществляют также торгово-промышленные и ремесленные палаты.

Образовательная система Германии не создает тупиковых ситуаций в продолжении образования, при выполнении ряда условий (дополнительное посещение занятий, сдача экзаменов и пр.) можно перейти на более высокую ступень обучения, перейти, например, из основной школы в реальную. Можно получить базовое среднее образование и сдать экзамен на аттестат зрелости (Abitur) также и в вечерней школе. Вечерние гимназии и реальные школы дают возможность работающим взрослым продолжить свое образование и получить свидетельство о базовом среднем образовании или подготовиться к поступлению в университет (Abitur machen).

Неработающие взрослые могут подготовиться к поступлению в вуз на специальных курсах.

Высшее образование. Юридической основой деятельности высших учебных заведений служит «Общий закон о высшем образовании» (принят в 1976 г.), сыгравший важную роль в унификации систем высшего образования земель. В нем впервые на федеральном уровне были определены основы организации и управления высшей школой, сформулированы цели высшего образования. Позднее на основе «Общего закона» были пересмотрены земельные законодательства в области высшего образования. В процессе их согласования были приняты поправки к указанному закону. Действующий в настоящее время вариант «Общего закона о высшем образовании» был утвержден в 1987 г., а в сентябре 1997 г. был предложен на обсуждение проект четвертого измененного варианта «Общего закона о высшем образовании».

В настоящее время в 326 вузах обучается 1 млн 858 тыс. студентов. Преобладающее большинство студентов обучается в государственных вузах, лишь в последнее время было создано несколько частных университетов.

Основу высшего образования ФРГ составляют университеты. Это 70 университетов в старых землях и 18 в новых. Кроме того, это специальные (профессиональные) вузы – их 138, а также 6 педагогических, 17теологических, 30 высших школ управления, 46 высших школ искусств.

Старейшим университетом в Германии является Гейдельбергский, основанный в 1386 г. Многие другие университеты тоже уже отметили свои 500-летние юбилеи: например, университет в Лейпциге (основан в 1409 г.), в Ростоке (основан в 1419 г.). Наряду с этим существуют и совсем молодые университеты, более 20 из них основаны после 1960 г.

В XIX и первой половине XX вв. определяющим для университетов был идеал, который стремился достичь В. фон Гумбольдт в основанном им в 1810 г. Берлинском университете. Высшая школа, по Гумбольдту, предназначалась для небольшого числа студентов. Она должна была быть скорее очагом чистой науки, очагом передачи знаний и научных исследований, не преследующих практических целей.

Но этот идеал все меньше отвечал требованиям современного индустриального общества. Поэтому наряду с университетами появились высшие технические училища, педагогические институты и, в частности, в 70–80-х гг. ХХ века – специализированные вузы, призванные отвечать стремительно возрастающим требованиям в области научных исследований, преподавания и подготовки молодого поколения ученых [31, с. 437].

С начала 70-х гг. в стране проводится политика, нацеленная на предоставление всем гражданам (в том числе и иммигрантам) равных шансов на получение высшего образования.

Финансирование научных исследований и вузов – прерогатива государства и шестнадцати федеральных земель, поэтому за учебу в Германии платить не надо.

В вузах нет вступительных экзаменов (исключение составляют высшие школы искусств, где абитуриенты проверяются на наличие соответствующих способностей). Приемом на такие специальности, как медицина, политэкономия, экономика и организация производства, право, биология, психология и архитектура, занимается Центральное ведомство по распределению учебных мест в Дортмунде. Решающую роль при зачислении играет балл аттестата.

Процесс учебы и ее продолжительность регулируются постановлениями о порядке прохождения учебы и сдачи экзаменов, которые варьируются от университета к университету [124, с. 37].

Обычно учебный процесс делится на два этапа – начальный и основной, каждый из которых включает в себя четыре семестра. В зависимости от специальности первый выпускной экзамен может проводиться как Государственный (его сдают будущие учителя, юристы, врачи) или как экзамен на степень магистра, или в форме защиты дипломной работы. Дипломы выдаются обычно в технических вузах, экзамен на степень магистра сдают, как правило, те, кто обучаются в гуманитарных вузах.

В настоящее время появляется все больше сторонников одновременного обучения и специальности, и профессии, так как немецкая молодежь очень поздно завершает свое образование – к 27–30 годам (девушки раньше, чем юноши, так как юноши должны пройти еще службу – военную (в бундесвере) или альтернативную).

Сейчас этот процесс идет в такой последовательности: сначала углубленно изучается специальность: например, германистика, юриспруденция, журналистика – и сдается первый Государственный экзамен, затем следует так называемый рефендариат – совмещение практики с профессиональным образованием, например, семинарами по школьной педагогике, потом сдается второй Государственный экзамен.

Научная деятельность вузов строится на концепции высшего образования В. фон Гумбольдта, акцентирующей в процессе обучения сочетание учебной и научной работы. Вузы занимают центральное место в научно-исследовательском ландшафте. Разрыв между вузовской и невузовской (промышленной) наукой отсутствует, что говорит о тесном сотрудничестве и исключает дублирование исследований, а это облегчает и ускоряет процесс внедрения изобретений и реализации научного потенциала страны [121, с.111].

В научных кругах ФРГ высказывается в последнее время озабоченность снижением роли вузовской науки, ее недостаточным финансированием и материально-техническим обеспечением, неблагоприятными перспективами трудоустройства для молодых ученых.

Базовыми и прикладными исследованиями в области воспитания и образования занимается Немецкий институт международных педагогических исследований (Das Deutsche Institut fur Internationale Padagogische Forschung – DIPF). Он был основан в 1951 г. во Франкфурте-на-Майне. Институт состоит из исследовательского и обслуживающего комплексов; его руководящими органами являются учредительный совет, правление и научно-исследовательская коллегия [5, с. 102].

Институт консультирует деятелей политики в области образования и управления образованием на национальном и международном уровне. С помощью своих обслуживающих подразделений он поддерживает научную и практическую деятельность в области образования. Основу исследований составляют международные и межкультурные сравнительные исследования преимущественно экспериментального характера, находящиеся на стыке разных научных дисциплин.

В исследовательский комплекс входят пять отделов, которыми руководят профессора общей и сравнительной педагогики, экономики, психологии, права и управления, социологии, а также Берлинский исследовательский центр по вопросам истории образования. Сотрудники разных подразделений могут временно объединяться для проведения междисциплинарных исследований по определенной тематике.

В настоящее время такими межотдельскими темами, стоящими в центре программы исследований, являются следующие.

Проблемы управления в системе образования. Процесс принятия решений в области образовательной политики становится все более сложным и длительным вследствие множества факторов, в том числе и в связи с усилением процесса интеграции и международного сотрудничества, и требует исследования.

Процессы миграции и взаимодействия культур. Эти процессы становятся все более определяющими для многих государств. Уже одно увеличение числа детей-мигрантов доказывает важность этой темы для политики в области образования. Необходим анализ процессов ассимиляции и взаимодействия культур с использованием теоретического инструментария, в особенности сравнительной социальной психологии и культурной антропологии. Следует избегать возникновения групповых и национальных стереотипов и предубеждений и применения их в образовательной политике и педагогической практике.

Этнические проблемы. Это, прежде всего, феномен традиционных многонациональных государств. Исследования в области этнических проблем нацелены на изучение возникновения национальных конфликтов и урегулирование сосуществования различных наций и народностей. Над этим совместно трудятся историки, социологи, антропологи и политологи. Результаты их деятельности позволяют определить возможный вклад образования в поддержание стабильности многонациональных государств.

Соотношение между общим и профессиональным образованием в историческом и сравнительном аспектах. Это предмет политических разногласий в немецких, европейских и международных дебатах о реформе образования. Целесообразность раздельных школьных систем вновь ставится под сомнение. Поэтому исторический аспект дебатов должен быть изучен с позиций его значения для современности.

В обслуживающий комплекс Немецкого института международных педагогических исследований входят научно-исследовательские библиотеки, отделы информации и документации и отраслевая информационная система «Образование». В обслуживающем комплексе института ведутся тематические базы данных, в том числе: Международная система информации о литературе по мультикультурному (интеркультурному) воспитанию и школе INTERLIMES [там же, с. 103].

В области образования в современной Германии не прекращаются поиски путей повышения его эффективности, ведутся оживленные дискуссии, серьезная научно-исследовательская работа и многочисленные эксперименты по определению оптимального содержания образования и его рационального сочетания с профессиональной подготовкой.

Немецкое образование ценится и за рубежами Германии. «Made in Germany» – у этих слов во многих странах хорошая репутация. За последние 25 лет число иностранных студентов выросло более чем вчетверо. Сейчас в Германии учится 175000 иностранных студентов, около 75000 из них – иностранцы, родившиеся в Германии, закончившие немецкие школы и получившие здесь же аттестат зрелости, но имеющие иностранные паспорта. Вместе с ними доля иностранцев, обучающихся в Германии, составляет 7%, в ближайшее время планируется довести эту долю до 10%. Необходимые условия для роста числа иностранных студентов и ученых уже созданы в германских университетах и институтах, и в будущем они должны стать еще лучше. За последние три года разработано более 500 новых учебных программ, предлагающих такие международно признанные свидетельства, как «бакалавр» и «магистр». Более 100 учебных программ предусматривают лекции и семинары на английском языке. Также планируется увеличить в германских вузах долю иностранных ученых и преподавателей. Немецкая высшая школа идет по пути интернационализации.

Организацией, занимающейся поддержкой международного сотрудничества вузов посредством обмена студентами и преподавателями, является DAAD – Германская служба академических обменов, которая за последние пять лет стала крупнейшей в мире организацией такого рода. Благодаря стипендиям, общая сумма которых составляет 200 млн евро ежегодно и распределяется в равных долях между немцами и иностранцами, DAAD предоставляет возможность для обучения немцев за границей, а иностранных студентов и преподавателей – в Германии, с целью обучения, преподавания и проведения научных исследований.

Не смотря на то, что работа DAAD всегда имела международную направленность, теперь в связи с глобализацией она приобретает новые измерения. Так, общественная инициатива DAAD и конференции ректоров вузов нашла воплощение в программе по интернационализации высшего образования – консорциуме «Gate Germany» (Guide to Academic Training and Education). Обзорные доклады, публичные дискуссии, выставки и информационные центры в различных городах Германии знакомят всех желающих с германскими вузами и рассказывают о преимуществах обучения в этой стране. Таким образом, Германия приняла вызов и вступила в конкурентную борьбу международных систем образования. На участие в программе экспорта образования подали заявки 49 университетов, 30 специальных вузов, 18 технических университетов и 10 других высших школ. Образовательные программы будут реализоваться в сотрудничестве с партнерскими институтами за рубежом [132, с. 22–27].

Завершившийся ХХ век и начавшийся ХХI отмечаются все большей глобализацией и интернационализмом: экономические и экологические, политические и социальные программы действуют во всем мировом пространстве. Решение ключевых вопросов требует осознания их всеми людьми мира, например, разрушение нашей планеты может быть остановлено только совместными действиями всего человечества. Нарастание этих проблем и все углубляющееся международное сотрудничество требует постановки и решения соответствующих задач в системе образования, в частности, умения активно действовать в условиях международной/межкультурной коммуникации. На сегодняшнем рынке труда в самой Германии, в рамках Европейского союза, и тем более для разрешения мировых проблем требуются знания и дипломы сразу по нескольким отраслям наук с обязательным знанием нескольких языков, владение межкультурной компетенцией.

С другой стороны, в силу экономических, демографических и социальных различий между севером и югом, Западом и Востоком, из-за привлечения на рабочие места иностранных кадров, в результате политических и религиозных преследований, войн и экологических катастроф, происходит огромная миграция людей, затрагивающая все континенты. Результат этого процесса – общественные образования, которые не могут быть признаны гомогенными ни по национальности, ни по языку, ни по этническому составу. Возникающие в таком обществе напряжения могут усиливаться национальной враждой: конфликты могут быть при распределении благ, от боязни социальной конкуренции, страха потери собственной идентичности; националистические устремления и расистская непримиримость могут спровоцировать в кризисных ситуациях скрытую или открытую агрессию против национальных меньшинств. Как многократно отмечалось, Германия уже давно не является этнически гомогенным обществом, поэтому одной из актуальнейших проблем современного немецкого образования является проблема интеркультурного образования.

Система школьного образования в Германии

<< | >>
Источник: Т. Б. Лаврова. СОВРЕМЕННОЕ ИНТЕРКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Опыт Германии. 2007

Еще по теме Обучение педагогических кадров.:

  1. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  2. 1.1.2. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
  3. 2.4.1. Совместное обучение в обычном классе массовой школы
  4. 1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования
  5. Тема 2. Социально-педагогическая деятельность в специальной (коррекционной) школе и школе надомного обучения
  6. § 7. Содержание педагогического, социально-психологического и медико-физиологического мониторинга
  7. 4.1. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО                          ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  8. Тема 2. ЛИЧНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ КАК ЗНАЧИМЫЙФАКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  9. 3. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами
  10. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом
  11. 7.3. Образовательная политика государства по отношению к детям с трудностями в обучении
  12. Приложение б 3000 НАИБОЛЕЕ УПОТРЕБИТЕЛЬНЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙИЗ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ(англо-русский вариант)
  13. Педагогические технологии
  14. Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих юристов и их реализация при проведении опытно-экспериментальной работы в ВУЗе
  15. 5.3 Подготовка высококвалифицированных научных и инженерных кадров и их стимулирование к исследовательской деятельности
  16. Обучение педагогических кадров.
  17. 2.2 Процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -