<<
>>

Основные результаты TIMSS 2007

1. По обеим предметным областям – математике и естествознанию – наилучшие

результаты были продемонстрированы азиатскими странами, они показали наиболее

беглое владение разными предметными темами и наилучшее использование различных

способов предметных действий.

2. По математике особенно высокие результаты (по числу достигших продвинутого

уровня) были показаны в Сингапуре и Гонконге, особенно в 4 классе, результаты по

продвинутому уровню были 41 и 40 процентов соответственно. По восьмому класс у

впечатляющих успехов достигли школьники Тайпея, Кореи и Сингапура, показавшие от

40 до 45 % на продвинутом уровне достижений. Заметим, что в среднем по

международной выборке этот процент составил 5 для четвертого класса и 2 для восьмого.

3. По естествознанию наивысшими были результаты четвероклассников Тайпея и

Сингапура: 36 и 19 процентов этих школьников показали продвинутый уровень

достижений. По восьмому классу выдающимися были результаты также Тайпея и

Сингапура: 25 и 32 процентов этих школьников показали продвинутый уровень

достижений. Заметим, что в среднем по международной выборке этот процент составил

7для четвертого класса и 3 для восьмого.

4. По результатам четвероклассников большее число стран продемонстрировало

повышение средних баллов, чем число стран, ухудшивших свои результаты (по

сравнению с 1995 г).

5. По результатам восьмиклассников результаты скромнее: Хотя 12 стран

продемонстрировали улучшение, по большинству стран наблюдается повторение или

ухудшение результатов.

6. Почти в половине стран разница в результатах девочек и мальчиков в четвертых

классах по математике и естествознанию незначима. В остальных странах эти различия

противонаправлены: в половине лидируют девочки, в половине – мальчики.

7. Почти в трети стран разница в результатах девочек и мальчиков в восьмых

классах по математике и естествознанию незначима.

В большинстве остальных странах

достижения девочек выше, особенно по математике.

8. По обеим предметным областям и обеим возрастным когортам школьники,

говорящие дома на языке обучения показывают более высокие результаты по сравнению

со своими товарищами, для которых язык обучения не является родным.

9. По восьмым классам обнаружено, что такие домашние факторы как образование

родителей, число книг в доме, доступ к Интернету и компьютеру существенно повышают

вероятность более высоких достижений.

10. По обеим предметным областям и обеим возрастным когортам школьники,

которых характеризует более положительное отношение к изучаемым предметам, которые

сообщили о большей уверенности в своих силах по этим предметам и придают им

большее значение для будущей успешности в жизни, также с большей вероятностью

демонстрирую более высокие результаты.

11. По обеим предметным областям и обеим возрастным когортам в среднем

школьники:

· · достижения выше, если руководители школ и учителя позитивно

оценивают школьный климат, где педагоги в большей степени

удовлетворены своей профессиональной деятельностью, демонстрируют

более высокие ожидания относительно успехов своих учеников и в большей

степени опираются на поддержку родителей.

26

· · наивысшими были достижения школьников, посещающих школы, где для

более 90% школьников язык обучения/тестирования является родным1.

· · Выше были достижения школьников в школах без проблем с посещением

школы учениками, с достаточными ресурсами для организации обучения.

· · Была выявлена положительная связь безопасности в школе (по воприятию

школьниками) и уровня достижений.

· · В большинстве стран имеются национальные программы и учебные планы,

а методики обучения являются часть программ подготовки будущих

педагогов.

12. По обеим предметным областям и обеим возрастным когортам в среднем

школьники участся у педагогов в возрасте от 30 до 40 лет, хотя около четверти – от 50 и

старше. Учителя в возрасте до 30 лет в среднем – редкость.

13. Комплектование школ педагогами, имеющими специальную подготовку по

математике и естествознанию становится все большей проблемой, особенно для

четвертых классов. Учителя восьмых классов обычно чувствуют себя уверенными и

хорошо подготовленными по математике и естествознанию, а учителя четвертых

сообщают о недостатке специальных знаний и подготовки, особенно в области

естественных наук. Только половина школьников учится у педагогов, которые считают

себя хорошо подготовленными для обучения естествознанию.

<< | >>
Источник: К.Н.Поливанова. Национальные и международные программы оценки качества образования. 2012

Еще по теме Основные результаты TIMSS 2007:

  1. Национальное оценивание
  2. Тенденции в математическом и естественнонаучном образовании
  3. Специфика исследования TIMSS
  4. Основные результаты TIMSS 2007
  5. Результаты школьников Российской Федерации
  6. Участие Казахстана в международных исследованиях.
  7. 3.5. Российское образование в контексте международных исследований.
  8. По итогам анализа учебных результатов российских школьников в исследовании PISA-2000
  9. Приложение 1 Программа курса
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -