<<

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА

по выявлению мотивов сотрудничества педагогов и учащихся в

ученическом коллективе

УВАЖАЕМЫЙ ДРУГ!

Поставьте, пожалуйста, справа, напротив каждого номера "ДА", если Вы согласны с утверждением, или "НЕТ", если не считаете это поводом для сотрудничества.

· Только вместе с учащимися /педагогами/ можно делать важные открытия, решать интересные проблемы.

· Учащиеся /педагоги/ помогают достичь профессионализма в работе.

· Совместная работа с учащимися /педагогами/ способст­вует моему личному самосовершенствованию.

· Сотрудничество с учащимися /педагогами/ расширяет мой кругозор, развивает творческие способности, инициативу, самостоятельность.

· Имеется стойкая потребность в неформальном общении с учащимися /с педагогами./

· Испытываю чувство ответственности за выполнение порученного дела.

· Совместная работа с учащимися /педагогами/ способствует укреплению авторитета среди товарищей /коллег/ и администраций.

· Опираясь на помощь учащихся /учителей/, можно добить­ся успеха в работе или в порученном деле.

· Сотрудничая с учащимися /педагогами/, можно заслужить одобрение и похвалу администрации.

· Сотрудничество с учащимися /педагогами/ - веление времени.

· Администрация требует установить отношения сотрудничества с учащимися /с педагогами/.

· Испытываю потребность делать вместе значительные де­ла и оказывать друг другу помощь.

· Это поднимает авторитет моего коллектива.

· Это сплачивает коллектив нашей группы (класса).

Приложение 2

АНКЕТА №1

Ответ, пожалуйста, подчеркните.

1. Имеешь ли ты общественное поручение

— постоянное поручение

— разовое поручение

— не имею

2. Почему выполняешь именно это общественное поручение

— нравится заниматься именно этим делом

— выбрали ребята

— назначил педагог

— другие поручения выполняются ребятами

— мое поручение важно для группы, училища

— посоветовали родители

— другие причины (указать)

3.

Считаешь ли ты, что каждый должен выполнять общественное поручение

– да

– нет

4. Что побуждает тебя участвовать в общественной работе

— ответственность перед товарищами

— желание быть полезным группе

— требование классного руководителя

— желание, потребность

— возможность обратить на себя внимание, выделиться

— получить поощрение

5. Бывали ли случаи, когда ты не выполнял общественное поручение и почему

— не нравилось поручение

— не считал нужным, т. к. поручение мне навязали

— никто не контролировал

— не поощряли

— не хватило времени

— не смог выполнить (т. е. отсутствие знаний и опыта)

— другие причины (указать)

6. Кто составляет план работы группы

— классный руководитель

— вся группа принимает участие

— вся группа вместе с мастером и классным руководителем

7. Кто подводит итоги работы группы, дает анализ проделанному

— классный руководитель

— актив группы

— вся группа

— вся группа вместе с мастером классным руководителем

8. Проводились ли в вашей группе в течение года мероприятия, организованные без помощи педагогов

— да

— нет

— очень редко

— всегда проводятся самостоятельно

9. Из-за чего возникают конфликты с педагогами

— плохая успеваемость

— пропуски уроков

— нарушение дисциплины

— чрезмерная опека со стороны педагогов

— «давление» учителей на выбор решений в сложных ситуациях

— неверие учителей в возможность принятия мной самостоятельного решения и его выполне­ния

— другие причины (указать)

10. Если в группе возникает конфликт, сложная ситуация, кто помогает ее разрешению

— мастер

— классный руководитель

— администрация училища

— родители

— актив группы

— общественное мнение группы

— другие ответы (указать)

Допиши предложения:

1. У меня всякий раз портится настроение, когда, придя в лицей.......

2. В отношении с педагогами мне труднее всего...................................

3. Я стараюсь не портить отношения с теми педагогами, кто..............

4. Учителя хорошо относятся ко мне до тех пор, пока........................

5. Участвовать в управлении группой — это значит.............................

6. Если б меня спросили, нужно ли самоуправление в лицее, я бы сказал …………………………………………………………………………………….

Приложение 3

АНКЕТА № 2

Ответ, пожалуйста, подчеркните

1. Что повлияло на выбор Вами профессии педагога:

— мечта стать учителем

— имеющиеся способности

— советы родителей, знакомых

— выбор подруги (друга)

— сложившиеся обстоятельства

— случай

— другие причины

2. Нравится ли Вам ваша группа:

— да

— иногда, да

— нет

— иногда, нет

— трудно сказать однозначно

3. Испытываете ли Вы потребность в неформальном общении с учащимися:

— очень часто

— иногда

— нет

— с отдельными учениками

— это зависит от настроения

— это зависит от обстоятельств

4. Из-за чего у Вас возникают конфликты с учащимися?

— плохая успеваемость

— нарушение учебной дисциплины

— нарушение общественного порядка

— отрицательное отношение к установкам, исходящим от педагогов

— другие причины (указать)

5. Изменяете ли Вы Ваши решения в связи со сложившейся ситуацией

— да

— нет

— да, но сложившаяся ситуация не оказывает решающего значения

6. Считаете ли Вы, что можете влиять на решения учащихся

— да

— нет

— не всегда

7. Считаете ли Вы, что учащиеся должны вмешиваться в процесс принятия Вами управленче­ского решения

— да и очень активно

— да

— нет

— иногда и только когда я сам (а) об этом прошу

— другие ответы

8. Считаете ли Вы необходимым вовлекать учащихся в решение сложных проблем организации жизнедеятельности коллектива группы

— да

— нет

9. Считаете ли Вы, что мнение учащихся важно при принятии Вами решения по вопросам организации жизнедеятельности коллектива группы

— да

— нет

— другие ответы

10. С кем Вы советуетесь, на кого опираетесь в сложных ситуациях

— на администрацию училища

— на семью учащегося

— на актив группы

— на общественное мнение

— другие ответы

11.

Что мешает Вам передать часть своих управленческих функций органам ученического самоуправления

— отсутствие социального опыта управления коллективом

— отсутствие чувства ответственности в выборе решения и его выполнении

— отсутствие желания учащихся управлять своим коллективом

— незнание учащимися целей и задач, стоящих перед коллективом группы училища

— неверие в возможности учащихся управлять своим коллективом

— негативное отношение к рекомендациям, исходящим от педагогов

— несформированность общественного мнения в группе

— другие причины

12. Что мешает Вашим учащимся быть самостоятельными в принятии управленческого решения и его выполнении

— отсутствие социального опыта управления коллективом

— неразвитость чувства ответственности

— отсутствие желания управлять коллективом

— привычка к опеке со стороны взрослых

— боязнь последствий

— регламентирование значительной' части мероприятий

— другие причины (укажите)

18. Совместная работа с учащимися по организации жизнедеятельности коллектива группы является для Вас:

— поводом для личного самосовершенствования

— стимулом для развития Ваших творческих способностей

— причиной поиска новых форм, методов, приемов общения

— существенного влияния на меня не оказывает

— другие ответы (укажите)

14. Согласны ли Вы с утверждением, что только «требовательность и сугубо деловые отношения могут обеспечить успех в воспитании»?

— да

— нет

— в зависимости от обстоятельств

— другие ответы (укажите)

Допишите, пожалуйста, следующие предложения.

У меня всякий раз портится настроение, когда, встречаясь с группой ………

В отношениях с учащимися мне труднее всего…………………………

У меня хорошие отношения с учащимися до тех пор, пока ………………….

Можно доверить управлять делами коллектива группы учащемуся (учащимся), если…………………………………………………………………..

Если бы меня спросили, нужно ли самоуправление учащихся, я бы ответил…………………………………………………………………….

Карта определения уровня готовности к сотрудничеству

Инструкция:

1.

Ознакомьтесь с содержанием уровней готовности по каждому в отдельности компоненту (сначала — мотивационно- личностный, затем — интеллектуальный, потом — oneрационно-деятельностный).

2. Обведите кружком код ответа, соответствующий Вашему уровню: высокий, средний, низкий, нейтральный.

Уровень готовности Код ответа
Компонент готовности Высокий 5 Средний 4 Низкий 3 Нейтральный 2
I

МОТИВАЦИОННО-ЛИЧНОСТНЫЙ

II

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ­НЫЙ

III

ОПЕРАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

Глубоко убежден в необходимости сотрудничества для решения постав­ленных задач.

Испытываю стойкую потребность в неформальном общении с педагогами (учащимися). Свои взаимо­отношения строю на взаимном ува­жении и доверии.

Готов к самоизменению в процессе совместной деятельности.

Глубоко и прочно владею знания­ми, необходимыми для сотрудниче­ства с педагогами (учащимися).

Компетентен в формах и методах его совершенствования.

Основательно владею умениями организации сотрудничества в ученическом коллективе.

Имею положительный опыт орга­низации сотрудничества в учебной деятельности.

Убежден в необходимости сотруд­ничества для решения поставленных задач.

Испытываю потребность в неформальном общении с педагогами (уча­щимися).

В основе взаимоотношений лежит понимание и уважение, однако ре­шение не всех вопросов могу дове­рить второй стороне.

Есть «запретные» темы.

Право контроле принадлежит только учителю.

Хорошо владею знаниями, необхо­димыми для сотрудничества с педа­гогами (учащимися) в организации жизнедеятельности ученического коллектива.

Хорошо владею умениями органи­зации сотрудничества в ученическом коллективе.

Опыт организации сотрудничества в учебной деятельности требует со­вершенства.

Не уверен в социальной значимо­сти сотрудничества.

Сотрудничаю с педагогами (уча­щимися) по необходимости или обя­занности.

Пассивное, безразличное отноше­ние ко второй стороне.

Уверен, что педагогу принадлежит решающий голос в принятии управ­ленческого решения, учащимся — со­вещательный голос.

Считаю, что знания о сотрудниче­стве, его формах, методах, путях развития недостаточно глубокие, бессистемные, поверхностные.

Умения, необходимые для установ­ления сотрудничества с учащимися (педагогами), сформированы недо­статочно, носят поверхностный, бес­системный характер.

Не считаю сотрудничество необходимым для решения поставленных задач.

Безразличное или негативное отношение к взаимодействующей стороне.

Не признаю никаких, кроме официальных отношений с учащимися (педагогами).

Мнение педагога всегда решаю­щее.

Во всех взаимоотношениях отсут­ствуют откровенность, корректность, взаимопонимание.

Уверен, что нет знаний об особен­ностях второй стороны. Знания, необходимые для организации сот­рудничества с учащимися (педаго­гами), отсутствуют.

Не владею умениями установле­ния сотрудничества с педагогами (учащимися).

Отсутствует опыт организации сотрудничества в учебной деятель­ности.

5

4

3

2

5

4

3

2

5

4

3

2

Приложение 5

ТЕCТ "Поговорим о себе"

УВАЖАЕМЫЙ ДРУГ!

Просим Вас оценить по 10-балльной системе наличие или отсутст­вие у Вас данной черты характера, а затем подсчитать сумму бал­лов положительных и отрицательных черт.

Черты характера

Положительные Баллы Отрицательные Баллы
Доброта Злость
Понимание людей Непонимание людей
Справедливость Несправедливость
Наличие юмора Отсутствие юмора
Наличие выдержки Отсутствие выдержки
Разумная требовательность Придирчивость
Вежливость Грубость
Честность Лживость
Ответственность Безответственность
Сумма баллов Сумма баллов

Теперь посчитайте показатель соотношения положительных и отрицательных черт Вашего характера по формуле:

x – y

x + y, где x – сумма баллов положительных черт характера

у – сумма баллов отрицательных черт характера

Чем ближе полученный результат к единице, тем больше характер привлекателен для окружающих и тем легче с Вами уста­новить отношения дружбы и сотрудничества.

Приложение 6

АНКЕТА

УВАЖАЕМЫЙ ДРУГ!

Просим Вас расставить номера /от 1 по 10/ по степени значимости:

I. Направление деятельности органов ученического самоуправления Номера
педагоги учащиеся
1. Организация общественно-политической деятельности

2. Организация учебной деятельности

3. Организация хозяйственно-бытовой деятельности

4. Организация общественного труда

5. Организация досуговой деятельности

6. Организация помощи педагогам в соблюдении дисциплины

7. Разрешение конфликтов между педагогами и учащимися

8. Влияние на оценку учащихся учителей

9. Регулирование взаимоотношений с родителями

10. Организация опроса общественного мнения и выработка рекомендаций по его итогам

П. Основные причины, тормозящие развитие самоуправления в ученическом коллективе

1. Отсутствие социального опыта управления коллективом

2. "Давление" педагогов на выбор учащимися решений

3. Неверие учителей в возможность принятия учащимися самостоятельных решений

4. Регламентированность большей части проводимых мероприятий

5. Нежелание педагогов менять свои решения в связи со сложившимися обстоятельствами

6. Отсутствие чувства ответственности у учащихся

7. Отрицательное отношение к рекомендациям педагогов

8. Отсутствие желания управлять своим коллективом

9. Отрицательное отношение администрации к самоуправлению

10. Недостаточная пропаганда положительного опыта организации ученического самоуправления и его результатов

Приложение 7

ОПРОСНИК «КОММУНИКАТИВНЫЕ И ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СКЛОННОСТИ» (КОС)

Для проведения теста необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) – поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой вопрос обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

Текст опросника

1. Много ли у Вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товари­щей к принятию ими вашего решения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся кри­тической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с кни­гами или за каким-либо другом занятием, чем с людьми?

8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении ваших на­мерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими то­варищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вам включиться в новую для вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнять сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомы­ми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи дей­ствовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обяза­тельств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и по­беседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициати­ву на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнако­мой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закон­чить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы позна­комиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с това­рищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопро­сов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало­знакомых для Вас людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда вне­сти оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых неболь­шим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую ля Вас компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных меро­приятий для своих товарищей?

35. Правда ли что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным человеком, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своих това­рищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при обще­нии с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в ок­ружении большой группы товарищей? Бланк ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Обработка результатов:

1. Подсчитайте сумму баллов, совпадающих с ключом.

Коммуникативные склонности (Хк):

1+, 3-, 5+, 7-, 9+, 11-, 13+, 15-, 17+, 19-, 21+, 23-, 25+, 27-, 29+, 31-, 33+, 35-, 37+, 39-.

Хк=

Организаторские склонности (Хо):

2+, 4-, 6+, 8-, 10+, 12-, 14+, 16-, 18+, 20-, 22+, 24-, 26+, 28-, 30+, 32-, 34+, 36-, 38+, 40-.

Хо=

2. Найдем коэффициенты уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей (Кк и Ко), разделим полученные цифры на 20.

Кк = Хк / 20 и Ко = Хо / 20.

3. Сравним полученные коэффициенты со шкалой оценок в таблице и определим свой уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей.

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Кк Ко Уровень развития
0,10-0,45

0,46-0,55

0,56-0,65

0,66-0,75

0,75-1,00

0,20-0,55

0,56-0,65

0,66-0,70

0,71-0,80

0,81-1,00

1 – низкий

2 – ниже среднего

3 - средний

4 – выше среднего

5 - высокий

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5. Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребности в коммуникации и организаторской деятельности.

Приложение 8

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОЦЕНКИ САМОКОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ М. СНАЙДЕРА

Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным – букву «Н».

1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный момент». Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

Подсчет результатов: по одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если Вы искренне отвечали на вопросы, то о Вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0-3 балла – у Вас низкий коммуникативный контроль. Вашe поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным измениться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов – у вас средний коммуникативный контроль, Вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов – у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

Приложение 9

ТЕСТ НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ УСПЕШНОСТЬЮ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(А.В. ПЕТРОВСКИЙ)

Укажите, пожалуйста, на соответствующую цифру

Высказывания

Вполне удовлетворен Удовлетворен Не вполне удовлетворен Неудовлетворен Крайне неудовлетворен
1. Ваша удовлетворенность условиями поступления в образовательное учреждение 1 2 3 4 5
2. Ваша удовлетворен­ность работой данного учреждения в целом (расписание, набор дисциплин по выбору, формы обучения и пр.) 1 2 3 4 5
3. Ваша удовлетворен­ность психологическим климатом, в коллективе (в группе) 1 2 3 4 5
4. Ваша удовлетворен­ность

взаимоотношениями с преподавателями

1 2 3 4 5
5. Ваша удовлетворен­ность профессиональной компетентностью преподавателей 1 2 3 4 5
6. Ваша удовлетворенность стилем руководства данным учреждением 1 2 3 4 5
7. Ваша удовлетворенность профессиональной компе­тенцией руководителя уч-реждения 1 2 3 4 5
8. Ваша удовлетворенность физическими (санитарно-гигиеническими) условиями данного учебного заведения 1 2 3 4 5
9. Ваша удовлетворенность материально-техническим обеспечением учебного процесса (учебные кабинеты, лаборатории, компьютерные классы, библиотеки, медиатеки, спортивные залы, ТСО и пр.) 1 2 3 4 5
10. Ваша удовлетворенность организацией производственной практики 1 2 3 4 5
11. Ваша удовлетворенность получаемой стипендией 1 2 3 4 5
12. Ваша удовлетворенность величиной оплаты образовательных услуг в смысле соответствия ее вашим доходам 1 2 3 4 5
13. Ваша удовлетворенность величиной оплаты услуг в учреждении в срав­нении с тем, что за такие же услуги платят в других подобных учреждениях 1 2 3 4 5
14. Ваша удовлетворенность личностным развитием (эмоциональным, интеллектуальным, профессиональным и др.) 1 2 3 4 5
15. Ваша удовлетворенность дальнейшими (в перспективе) возможностями личностного и профессионального роста 1 2 3 4 5
16. Ваша удовлетворенность тем, как вы можете применять приобретенные в учреждении знания, умения, навыки и личные способности на практике 1 2 3 4 5
17. Ваша удовлетворенность длительностью обучения в учреждении 1 2 3 4 5
18. Ваша удовлетворенность организацией научно-исследовательской деятель-ности 1 2 3 4 5
19. Ваша удовлетворенность степенью вовлечения в общественную жизнь 1 2 3 4 5
20. Ваша удовлетворенность возможностью получения дополнительных образовательных услуг 1 2 3 4 5

РЕЗУЛЬТАТ

Подсчитайте результаты. Вы можете набрать от 20 до 100 баллов. Если вы получили менее 33 баллов, то это указывает на неудовлетворенность успешностью функционирования данного образовательного учреждения.

<< |
Источник: Абузярова Гельфинур Садыковна. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ. 2010

Еще по теме ПРИЛОЖЕНИЯ:

  1. 4.1.8. Составление приложений и примечаний
  2. ПРИЛОЖЕНИЯ
  3. Обособление приложений
  4. §85. Однородные и неоднородные приложения 1.
  5. § 93. Обособленные приложения 1.
  6. § 185. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
  7. § 85. Однородные и неоднородные приложения 1.
  8. § 93. Обособленные приложения 1.
  9. § 185. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение 1.
  10. Стилистическая оценка вариантов согласования определений и приложений
  11. Приложение
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -