<<
>>

1.4. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ И ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ В ОРГАНИЗА-ЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Самоорганизация как основа самоуправления даёт обучаемым возможность органично войти в систему гражданских отношений в обществе. Различные виды совместной деятельности позволяют выработать навыки социального взаимодействия.

Закрепляются умения брать на себя обязательства и выполнять их, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными.

Среди ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить (а не получить из рук педагога) и уметь постоянно поддерживать, обучаемый вырабатывает необ­ходимые как сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуни­кативные навыки, партнёрские и лидерские качества. Ну, а созна­ние принадлежности к коллективу и чувство солидарности дают обучаемому эмоциональную уверенность, психологическую ус­тойчивость, при этом он сознаёт свою ответственность за себя и других.

Теоретический анализ проблемы организации и развития ученического самоуправления в современных образовательных системах показывает, что многие авторы попытались ответить на вопрос: почему в российских школах нет подлинного самоуправления? [96, с. 201]. Острота ключевых ответов и сегодня, к сожа­лению, нисколько не уменьшилась:

• организаторы школьного ученического самоуправления – учителя. Но они не смогли его организовать даже в своей среде, сделать органичной частью своей жизни;

• развитие ученического самоуправления носит кампанейский, несистематичный характер и потому, едва начавшись, быстро сходит на нет;

• угасание ученического самоуправления, а то и его развал происходит от того, что обучаемым не предоставляют достаточных полномочий для исполнения их обязанно­стей, для защиты их интересов, их прав;

• ученическое самоуправление нередко носит исключительно ритуальный, а по су­ти – фиктивный характер, идея самоуправления не доводится до логического заверше­ния – обучения навыкам самообразования, самовоспитания, саморазвития, самореализации и т д.

– то есть до управления собственной жизнью.

При реализации той или иной модели ученическо­го самоуправления в учреждениях различных типов допускаются ошибки и недочеты во многих образовательных учреждениях. Педагогические ошибки делают минималь­ным эффект этой работы, а иногда приводят к негативным резуль­татам. Например, при выборах школьного парламента «демокра­тическим путём» в его состав часто попадают в основном старшеклассники с отрицательным лидерским потенциалом. Ди­ректор, из благих побуждений приветствовавший демократичес­кие процедуры в своей школе, в ужасе: «Что делать? Как быть с таким парламентом?» Возникают и другие, более радикальные вопросы: «А нужно ли нам ученическое самоуправление вооб­ще?» и т.п. Ошибки в организации загоняют ученическое само­управление в тупик неразрешимых проблем.

Поэтому ещё на стадии проектирования той или иной моде­ли ученического самоуправления надо предусмотреть возможные «риски» и, изучив имеющийся опыт, сделать всё возможное, что­бы избежать серьёзных педагогических ошибок.

Как же преодолеть негативные тенденции в детском самоуправлении? Что мо­жет сделать для этого классный руководитель или педагог-куратор?

Обобщая материалы, представленные различ­ными общеобразовательными учреждениями как в личном обще­нии, так и с помощью Интернет-сайтов, а также собранные с по­мощью анкетирования, интервью, анализа педагогических источ­ников, можно систематизировать педагогические ошибки в три боль­шие группы: «тотальные педагогические ошибки», «принципиальные организационные ошибки», «частные методические ошибки» [133, c. 62].

Уже по названиям ясно, что в первой группе анализируются более серьёзные просчёты, которые приводят к искажению педагогической сути ученического само­управления, к его деформации и отторже­нию как педагогическим, так и ученичес­ким коллективами.

Вторая группа оши­бок – это серьёзные недочёты, которые могут привести к частичному искажению смысла самоуправления, но оно при этом всё-таки будет функционировать, давать известный воспитательный эффект.

Третья группа представлена «промахами», которые в принципе могут и не отразиться на функционировании выбранной модели уче­нического самоуправления, но, тем не ме­нее, их последствия также могут быть до­статочно болезненными.

Разумеется, такое деление ошибок на три группы условно. Любая ошибка из ча­стно-методической группы может стать для конкретного образовательного учреждения более чем «тотальной» и привести к полному сворачиванию этой работы. И наоборот, некоторые «тотальные», с на­шей точки зрения, ошибки могут даже по­мочь школе, которая, преодолев их, выйдет на новый уровень развития ученического са­моуправления.

Рассмотрим подробнее эти группы ошибок и дадим методические рекомендации по их устранению или сведению к минимуму.

Тотальные педагогические ошибки.

1. Смешение организационных форм ак­тивности обучаемых: ученического само­управления и детской общественной ор­ганизации. Ученическое самоуправление часто рассматривается как детская обще­ственная организация. В этом случае ска­зывается влияние прежнего опы­та, когда в советской школе инициатива школьников, в том числе в управлении школой, была представлена комитетом комсомола и советом пионерской дружи­ны. Сегодня нет единой для всех детей об­щественной организации, ученическое са­моуправление стало самостоятельным со­циально-педагогическим феноменом, который не следует смешивать с деятельностью детских и молодёжных обществен­ных организаций. Конечно, ученическое самоуправление – это педагогическое явление, которое может и должно быть автономным. В его основе – Закон Рос­сийской Федерации «Об образовании»; детские же общественные организации опираются на Закон Российской Федера­ции «Об общественных объединениях». Законодатель разделил эти формы дет­ской активности, и мы должны следовать требованиям законов.

Рекомендации:

- внимательно изучите положения Зако­на «Об общественных объединениях», ко­торым регулируется деятельность детской общественной организации, а также Зако­на «Об образовании», где провозглашён принцип самоуправления школы, в том числе и с участием школьников;

- сохраняйте автономность этих двух ор­ганизационных форм детской активности, чётко определите их задачи и функции, а также сферу деятельности и ответствен­ность каждой из них;

- создавая ученическое самоуправление, соблюдайте принцип равных возможностей для всех школьников, в том числе и для тех, кто не состоит в детской обществен­ной организации;

- рассматривайте детские общественные организации как основных партнёров в раз­витии ученического самоуправления.

2. Изоляция органов ученического самоуправления от других субъектов самоуправления (педагогического и роди­тельского). Это ещё одна ошибка, тесно связанная с предыдущей, когда школьни­ков, ставших активом ученического само­управления, изолируют или они сами замы­каются на своих делах и проблемах. Этот синдром особенно часто встречается в школах, где ученическое самоуправление только начинает свой путь. Ребятам-акти­вистам сразу хочется полной власти, а педагогический коллектив не готов к такой активности детей. Педагоги часто не пони­мают, что только при постоянном конст­руктивном взаимодействии с ними учени­ческое самоуправление оказывается той благоприятной средой, в которой оно спо­собно стать деятельностью, интересной для большинства школьников.

Рекомендации:

- спокойно и методично добивайтесь по­стоянного взаимодействия всех ветвей са­моуправления;

- сформируйте объединённые органы са­моуправления, где будут представлены и ученики, и учителя, и родители;

- чаще проводите совместные мероприя­тия;

- активнее привлекайте на свою сторону родителей. С их помощью вы сможете кос­венно повлиять на школьных активистов.

3. Понимание ученического само­управления всего лишь как игры в «День дублёра». Это наиболее типич­ное заблуждение: до 70% школьников, как показывают опросы, воспринимают ученическое самоуправление именно так: «это когда ученики становятся учителями и проводят уроки в младших классах» (из анкеты школьника) [133, с. 62].

Не имея ничего против такой трак­товки самоуправления, мы хотели бы подчеркнуть, что это только одна из возможных моделей. Но если в школе используется только «День дублёра», то ожидать серь­ёзных результатов не приходится. Любой навык требует длительной тренировки; и если эта модель используется в коллек­тивных творческих делах достаточно регу­лярно, а вакантные должности педагогов и директора школы замещаются по специ­альному открытому конкурсу, то такой по­дарок для учителей один раз в четверть или два раза в год (к Дню учителя и к 8 Марта) может принести неплохие резуль­таты.

Прежде всего, появится желание со­здать более «объёмную» систему учениче­ского самоуправления.

Рекомендации:

- не ограничивайтесь только такой формой моделирования ученического самоуправления (хотя мы прекрасно осознаем, что во многих школах России даже эта модель сегодня может показаться «слишком революционной);

- используйте «День дублера» для отбора и учебы будущих активистов, работающих постоянно;

- пытайтесь привлечь родителей к подготовке и проведению «Дня дублера».

Принципиальные организационные ошибки.

1. Отсутствие необходимой и достаточной нормативно-правовой базы, учитываю­щей специфику конкретного общеобра­зовательного учреждения. Это, пожалуй, одна из самых серьёзных и широко распро­странённых ошибок, суть которой заключа­ется в том, что «энтузиасты» ученического самоуправления стремятся сразу использо­вать весь его педагогический потенциал, не обращая должного внимания на необхо­димость нормативно закреплять и регули­ровать отношения, возникающие в процес­се функционирования самоуправления. Скорее всего, срабатывает принцип: «Да­вайте ввяжемся в бой, а там посмотрим». Но самоуправление, как и любая другая си­стематическая деятельность, требует нор­мативного оформления. И в этом случае недостаточно одних общих положений, за­креплённых Законом РФ «Об образова­нии» или Типовым положением об общеоб­разовательном учреждении. В образовательном учреждении должна быть разработана и официально принята именно необходимая и достаточ­ная нормативная база. Только в этом слу­чае можно «запускать» модель ученическо­го самоуправления в полном объёме. Разу­меется, ее нужно постепенно дорабатывать, дополняя нормативную базу, но стартовать без неё – это риско­ванное предприятие, вряд ли допустимое в образовательной или профессиональной школе.

Рекомендации:

- внимательно изучите положения Зако­на РФ «Об образовании», а также содержа­ние Типового положения об общеобразова­тельном учреждении. Эти документы нуж­но именно изучить, потому что при решении любых проблем, связанных с ор­ганизацией самоуправления, вам придётся на них ссылаться;

- перечитайте Устав своего общеобразо­вательного или профессионального учреждения, найдите в нём по­ложения о системе ученического самоуправ­ления.

Если в Уставе этого нет – нужно принять соот­ветствующие положения. Иначе сиcтема ученического самоуправления будет «вне закона»;

- нужно принять дополнительные ло­кальные акты, которые могут регулировать различные стороны ученического самоуправления. Как мини­мум, в образовательном учреждении должно появиться спе­циальное Положение об ученическом само­управлении (разумеется, если его нет до сих пор), а также перспективный (страте­гический) и годовой (тактический) планы действий по развитию ученического само­управления.

2. «Закрытость» и изолированность органов ученического самоуправления.

Часто ученическое самоуправление рас­сматривается только как некая совокуп­ность выборных органов, обладающих оп­ределённой властью. Отчасти это так, ина­че действительно невозможно управлять жизнью большого коллектива. Но учениче­ское самоуправление – это не только со­вокупность выборных органов, имеющих определённые полномочия и ответствен­ность, а, прежде всего, товарищеские отно­шения. Кому же нужна такая «модель», при которой органы власти живут сами по себе, а «народ», то есть обучаемые, только на­блюдают за происходящим, не имея ника­ких прав?

Такие отношения, однако, достаточно широко распространены и последствия здесь очень тяжёлые. Во-первых, подобная «закрытая» модель приводит к появлению «звёздной болезни» у тех школьников, ко­торые входят в органы ученического само­управления. Во-вторых, она приводит к противостоянию актива и коллектива. Лидеры начинают всё больше отдаляться от основной массы учащихся.

3.Отсутствие систематической рабо­ты по отбору (выявлению) и подготовке актива ученического самоуправления.

Невозможно ожидать (а тем более требо­вать) от обучаемых серьёзной организаци­онной работы без соответствующей методи­ческой и психологической подготовки. Ещё до запуска модели ученического са­моуправления необходимо продумать систему под­готовки актива (кто это будет делать, как вы будете выявлять таких ребят, по каким программам, где и когда будет проходить лидерская подготовка и т.д.). На все эти и другие вопросы, связанные с формирова­нием и обучением актива, необходимо най­ти оптимальные ответы ещё на стадии раз­работки модели самоуправления.

Рекомендации:

- создайте систему преемственности «по­колений активистов», чтобы выпуске из учреждении обучаемых, которые несколько лет воз­главляли эту работу, у вас была равноцен­ная замена, готовая поддержать традиции ученического самоуправления;

- постоянно обновляйте программы и ме­тоды подготовки ученического актива;

- создайте «институт» советников из пе­дагогов, которые будут обучать ученический актив.

4. Отсутствие системы подготовки и повышения квалификации педагоги­ческих работников, занятых в сфере са­моуправления.

К сожалению, это доволь­но типично для современного российского образования – педагог воспринимается как уни­версал, который может всё: и урок провес­ти, и мероприятие организовать и т.д. В этот же ряд ста­вится и ученическое самоуправление. Но следует хорошо понимать, что это осо­бый вид педагогической деятельности, тре­бующий специальной подготовки. Такой подготовки уже давно не получают студен­ты наших педагогических вузов, да и прак­тики со стажем «подзабыли» свои навыки общения с ученическим самоуправлением. Ещё раз необходимо подчеркнуть, что профессионально заниматься с организацией и консультирова­нием самоуправления можно лишь в том случае, когда есть соответствующая про­фессиональная подготовка. Игнорирование этого требования чревато нежелательными последствиями.

Рекомендации:

- создайте методическое объединение организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению;

- проводите систематическую учебу классных руководителей, педагогов-организаторов, кураторов по вопросам ученического самоуправления;

- обучайте педагогов на курсах повышения квалификации.

5. Перенос профессионального стиля общения с урока (учебного занятия) на сферу самоуправления.

При функционировании ученического са­моуправления взрослый выступает не в ро­ли педагога-профессионала, а в роли кон­сультанта, старшего товарища, имеющего специальную подготовку, помощника, об­ладающего большим жизненным опытом, а также – в роли обычного члена коллек­тива. Это две принципиально разные роли и педагогические сферы. Но, к сожалению, далеко не все педагоги обладают достаточ­ной профессиональной гибкостью, чтобы умело, вовремя «перестроиться» и изме­нить стиль общения. Многие по-прежнему общаются с активом и остальными обучаемыми как «господа учителя». Но обучаемые нуждаются в другом: они хотят большей самостоятельности и доверия, им необхо­димо общение в режиме диалога.

Рекомендации:

- педагог, работающий с органами учени­ческого самоуправления, должен помнить, что нельзя подменять обучаемых там, где они и сами могут справиться;

- необходимо иметь выдержку и быть готовым поддерживать идеи обучаемых, их ини­циативу, развивать их безусловный успех;

- нужно избегать прямого нажима даже тогда, когда мнения и действия обучаемых кажутся ошибочными;

- следует больше разъяснять, убеж­дать, согласовывать, чем просто требовать.

6. Игнорирование педагогического потенциала родительской обществен­ности.

Это ещё одна типичная ошибка, кото­рая воспроизводится практически в каждом образовательном учреждении. В современных условиях она объяс­нима чрезмерной занятостью родителей, которые вынуждены изо всех сил зарабаты­вать на жизнь. В этом случае нет времени на дела образовательной или профессиональной школы. Педагогу приходится учиты­вать этот факт. Но ведь всегда найдутся ро­дители, которые готовы помочь, правда, и к ним также нужен индивидуальный под­ход. Кто-то в состоянии (и с интересом) провести консультацию, помогая избирательной комиссии (выборы в актив), кто-то готов вести занятия в школе лидера. Глав­ное – показать этим родителям, что образовательное учреждение нуждается именно в их опыте, знаниях.

Рекомендации:

- не воспринимайте родительскую обще­ственность только как основной источник внебюджетных средств;

- находите формы привлечения, исходя из интересов самих родителей.

7. Формализация процесса внедре­ния ученического самоуправления.

К со­жалению, приходится констатировать, что в различных регионах ученическое само­управление активно внедряется по «указа­нию сверху». И тут порой дело не в педаго­гическом коллективе и руководителе учреждения, а в реко­мендациях-требованиях специалистов органов управления образованием. А от тех в свою очередь требуют более высокие инстанции.

Но самоуправление нельзя «дать» или «взять». До него нужно дорасти, его прихо­дится создавать годами – «по частям», обу­чая педагогов и ученический актив, изучая опыт других образовательных учреждений и анализируя свой собствен­ный. Это постепенный процесс изменения (трансформации) образовательного процес­са. А такие изменения не происходят в один день, тем более по приказу сверху.

Другая сторона формализации – стремление «отчитаться» о том, что в кол­лективе уже действует самоуправление. На первый взгляд это совсем неплохо, ког­да вас поддерживает руководство, но когда оно «требует, чтобы было непременно», всякое желание заниматься самоуправле­нием у ребят обычно пропадает [133, с. 65].

8. Абсолютизация принципа «Снача­ла делается то, чего хотят обучаемые».

Часто при реализации той или иной модели уче­нического самоуправления можно встре­тить такую рекомендацию: «Какие бы инте­ресные идеи ни приходили педагогам, но если обучаемые хотят устроить дискотеку или пойти в поход, значит, идём в поход». На первый взгляд это вполне педагогически верная позиция, тем более, когда речь идёт о развитии именно ученического са­моуправления. С этим подходом можно бы­ло бы согласиться, ведь внешне всё выгля­дит очень демократично. Но такая абсолю­тизация, особенно в первые месяцы или даже годы функционирования ученическо­го самоуправления, может привести к по­явлению нежелательных традиций, с кото­рыми в дальнейшем будет очень трудно бо­роться. Во всём нужен разумный баланс. Конечно, ученическое самоуправление для того и со­здаётся, чтобы изучать интересы обучаемых, а потом создать необходимые условия для их реализации. Но при этом важно не за­бывать и интересы образовательного учреждения, родителей, со­циума. К сожалению, мнение 50-55% се­годняшних старшеклассников таково: уче­ническое самоуправление – это возможность чаще устраивать дискотеки...[133, с. 66].

Рекомендации:

- в нормативный локальный акт, регулирующий деятельность ученического самоуправления в образовательном учреждении, необходимо включить положения не только о правах учащихся, но и об их обязанностях (например, участвовать в мероприятиях по благоустройству и т.д.), ответственности за процесс и результаты этой деятельности.

«Частные» методические ошибки.

1. Чрезмерное увлечение масштабными моделями ученического самоуправле­ния (типа «каждый класс – республи­ка»). В принципе в этом нет ничего предо­судительного, «но»...

Во-первых, школьникам средних, а тем более младших классов такой мате­риал для игры слишком сложен. Следует брать что-то попроще, например, взять вме­сто республики город с его административ­ным устройством (что, кстати, и делается во многих российских школах).

Во-вторых, используя модель респуб­лики, вы создаёте огромный администра­тивный аппарат: десятки президентов, ви­це-президентов, спикеров парламентов, де­путатов, премьер-министров, министров и т.д. А где обычный «рядовой» гражда­нин? Кем управляет эта масса руководите­лей различного ранга? Кто их контролиру­ет и перед кем они отчитываются?

Рекомендации:

- использовать такие сложные и мас­штабные модели только в исключительных случаях:

а) если ваша школа достаточно большая, с числом учеников от 1500 и более;

б) если ваша система самоуправления функционирует давно и успешно и теперь требуются новые модели;

- для обычного класса используйте мо­дель «Класс – город», где основные функ­ции самоуправления принимает на себя ад­министрация из 3-5 человек.

2. Возведение в абсолют принципа: «Каждое дело сами придумываем, сами выполняем и сами оцениваем».

Вот классический пример, взятый из ма­териалов Интернета: «Каждое дело сами придумываем, сами выполняем и сами оце­ниваем. Так сложилось настоящее само­управление. Уберите одно звено – и от са­моуправления ничего не останется» [133, с. 66].

Этот принцип возможен, на­пример, для группы социального проекти­рования, которая занимается небольшим конкретным делом, и для ученического са­моуправления – но только на уровне от­дельного класса (группы). Ученическое самоуправ­ление в масштабах всего образовательного учреждения требует со­вершенно иного подхода. Иначе реальна очередная (типичная) ошибка, когда школьный парламент сам придумывает за­коны и сам же приступает к их реализации, сам оценивает, насколько хороши его зако­ны и как здорово они реализованы.

Или другой, тоже типичный вари­ант: школьный парламент работает как правительство, но вместо законов разраба­тывает план конкретного мероприятия и выполняет его.

Это вполне допустимо, когда органы ученического самоуправле­ния называют «штабом», «советом дела», но тогда не стоит называть органы ученического само­управления «Школьным парламентом» и «Правительством». За этими словами стоят вполне конкретный смысл и принцип «разделения властей». Парламент – это всегда представительный законодательный орган власти, а правительство – это ис­полнительный орган власти, основная зада­ча которого – исполнять конкретные про­граммы по реализации законов, принятых парламентом. Однако существует очень много школ, где все органы ученического самоуправления называются «Школьным парламентом», а деятельность при этом в большей мере соответствует той, которой занимается... «правительство».

Рекомендации:

- при реализации своей модели самоуправления постарайтесь следовать принципу «разделения властей»;

- дайте каждому органу одно, но важное направление из педагогической триады «сами выдумываем, сами выполняем, сами оцениваем».

Что же касается последней части вы­шеуказанного принципа «Сами оценива­ем» – он ещё более проблематичен. Оцен­ка своей деятельности, разумеется, важна, и любая команда или группа должна завер­шить свой управленческий цикл анализом полученных результатов. Если всё получи­лось удачно, как было запланировано, то нужно, во-первых, поблагодарить всех, кто внёс свой вклад в общий успех, во-вто­рых, поделиться опытом с другими, чтобы они могли последовать этому примеру. Ес­ли же были серьёзные сбои и неудачи, сле­дует также поблагодарить всех, а затем ра­зобраться в том, что мешало, и всё это не для того, чтобы наказать виновных, а что­бы понять свои ошибки и впредь не повто­рять их. Ещё раз необходимо подчеркнуть, что использовать данный принцип можно не всегда и не везде.

3. Смещение акцента в работе орга­нов ученического самоуправления толь­ко на досуговую деятельность.

Органы ученического самоуправления часто рас­сматриваются как некие помощники стар­шего вожатого или заместителя директора по воспитательной работе, которые призва­ны организовывать свободное время школьников. Разумеется, организация до­суга – это одно из дел органов ученичес­кого самоуправления, но оно не должно (и не может) быть единственным делом. Да, при таком подходе мы получаем широ­кий актив – массовиков-затейников (что само по себе совсем не плохо), но это не ученическое самоуправление.

Рекомендации:

- наделите органы ученического само­управления реальными полномочиями, среди которых должны быть и более серьёзные и важные вопросы, в том числе относящие­ся к процессу обуче­ния и воспитания.

4. Неверное толкование (использова­ние) юридических терминов.

Это самая распространённая ошибка. В доказательство приведём не­сколько реальных примеров из практики различных школ [133, с. 67].

Пример 1. «В нашей школе функцио­нирует такая система самоуправления: 1. Президент – директор школы. 2. Парла­мент, включающий в себя министерство по труду, министерство по организации досу­га, министерство по экологии и т.д.». Но что такое «парламент», который состоит из минис­терств?

Пример 2. «У нас сложилась хорошая практика. Учителя обращаются в Школь­ную думу, если требуется какая-либо по­мощь, скажем, в оформлении сцены или подготовке лыж к зиме». Но при чём здесь Школьная дума? Может быть, подготовкой лыж к зиме дол­жен заниматься кто-то другой? Или те же школьники, но уже не в роли депутатов Школь­ной думы?

Пример 3. «В нашей школе был раз­работан административно-хозяйственный кодекс (Конституция) школы, который дей­ствует уже 4 года». Здесь даже трудно что-то комменти­ровать. Но Консти­туция не может быть административ­но-хозяйственным кодексом! Между про­чим, за этим стоит очень серьёзная проблема эффективности всей системы гражданского воспитания, если педагог не видит разницы между Конституцией и ад­министративным (и тем более хозяйствен­ным) кодексом.

Некоторые педагоги спрашивают: «А какая в принципе разница, главное, чтобы школьнику было интересно и он с удовольствием участвовал в само­управлении». С этим нельзя согла­ситься, поскольку такой перекос, зало­женный в сознание детей в школьные го­ды, потом долгие годы будет сказываться на их восприятии политических реалий жизни.

Рекомендации:

- получите квалифицированную кон­сультацию у специалистов по поводу со­держания тех терминов, которые вы со­бираетесь использовать в документах и жизнедеятельности ученического само­управления.

5. Наличие в структуре органов уче­нического самоуправления правоохра­нительной системы, включающей про­куратуру.

На первый взгляд это вполне за­кономерное использование механизмов государственной власти, ведь ученическое самоуправление – это тоже особый вид деятельности, внешне похожей на государ­ственную. Но есть некий педагогический предел, который не следует переступать ни при каких обстоя­тельствах.

Пример из практики. В одной из школ в лаборатории при кабинете физики сделали даже школьную тюрьму! А как же Конституция, где в статье 22 го­ворится: «Арест, заключение под стражу и содержание под стражей допускается только по судебному решению». К этим требованиям Основного закона следует от­носиться с должным уважением.

Пример из практики. «В нашей шко­ле суд и прокуратура рассматривают «де­ла» нарушителей общественного порядка и выносят решения по фактам нарушения дисциплины, опираясь на школьный адми­нистративный кодекс. По большинству во­просов учащиеся принимают самостоятель­ные решения согласно конституции и во­преки педагогическому давлению. Так, некоторые дела о фактах драки были отло­жены на дополнительное доследование и после выявления истинных виновных принимались соответствующие решения».

Последняя фраза «некоторые дела о фактах драки были отложены на «допол­нительное доследование» вызывает вопрос: Кто нам давал право нарушать законы России, и прежде всего, её Конституцию, где ясно сказано: «Правосудие в Российской Федерации осу­ществляется только судом» (статья 118 Конституции Российской Федерации). Ведь имеется в виду всё-таки настоящий, а не школьный суд!

Рекомендации:

- элементы этой функции жизни государ­ства можно использовать, но очень ограни­ченно, скажем, как судебную систему по типу «Суда чести» с обязательным участи­ем в составе такого суда взрослых и детей.

6. Вызывающее игнорирование мне­ния меньшинства.

Очень часто ведущий принцип демократии «Меньшинство подчи­няется большинству» понимается слишком прямо. Если большинство решило, то что ещё думать, надо выполнять и всё... И дей­ствительно, общественная жизнь невоз­можна без этого механизма: нельзя ведь го­лосовать до тех пор, пока не согласится по­следний участник собрания, житель района или города.

Но когда речь идёт о педагогике, нельзя забывать «несогласное мень­шинство», а тем более открыто и радост­но праздновать «победу большинства». Тут ведь дети, их реальные интересы, на­дежды. В этом и заключается отличие ученического самоуправления – нужно уметь находить компромиссные вариан­ты, разумно учитывать интересы всех школьников.

Рекомендации:

- максимально осторожно пользуйтесь демократическими механизмами, не забывая за внешними атрибутами взрослой жизни педагогическую суть используемой модели ученического самоуправления;

- постоянно изучайте мнение всех членов ученической общественности.

7. Замкнутость только на своей шко­ле.

К сожалению, в последние годы школа привыкла решать свои проблемы, в основ­ном опираясь только на помощь родителей. Шефские связи разорваны, предприятия решают свои проблемы, им не до школы. Но ведь есть ещё и другие партнёры, кото­рые могут помочь в организации ученичес­кого самоуправления.

Рекомендации:

- ищите партнёров, которые могут заин­тересоваться вашей программой развития ученического самоуправления.

8. Игнорирование административной поддержки.

Директор и его заместите­ли – это самая серьёзная поддержка ученического самоуправления, игнорировать которую было бы большой ошибкой. Ведь за состояние дел в школе отвечает дирек­тор, и любое намеченное учениками меро­приятие нужно согласовывать с ним, с его заместителями, оформить все необходимые документы, приказы, распоряжения и т.д.

Рекомендации:

- всегда согласовывать с администрацией планы ученического самоуправления и их изменения [133, с. 68].

Таким образом, в настоящем исследовании педагогические ошибки систематизированы в три боль­шие группы (тотальные, принципиальные организационные и частные методические), обобщены основные ошибки в каждой группе, даны методические рекомендации по их минимизации. Поэтому ещё на стадии проектирования той или иной моде­ли ученического самоуправления надо предусмотреть возможные «риски» и, изучив имеющийся опыт, сделать всё возможное для того, что­бы избежать серьёзных педагогических ошибок и негативных результатов в организации и развитии ученического самоуправления в современных образовательных системах.

Проблему педагогического руководства органами ученического самоуправле­ния каждая школа решает, исходя из своих творческих планов, осуществляя важнейшие задачи руководителя и всего педагогического коллектива: дать широкий простор ученическому самоуправлению, сформировать активную жизненную позицию учащихся, приучить их к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

Без чёткой и результативной системы самоуправления в коллективах образовательных учреждений трудно рассчитывать на высокий профессионализм в деятельно­сти федеральных и местных органов само­управления: выпускники общеобразовательной и профессиональной школы, «вливаясь» в различные коллекти­вы страны, должны уметь не только хоро­шо применять на практике полученные знания, но и владеть на­выками, необходимыми ответственным организаторам общественно полезных дел, направленных на благо Отечества.

Выводы по первой главе:

- в настоящее время активизировалось исследование вопросов, связанных с сотрудничеством педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности коллектива, как ответ на радикальные переме­ны, происходящие в системе образования, и в стране, в целом, вызванные процессами модернизации и интеграции образования;

- самоуправление выступает как феномен свободного пространства для удовлетворения потребностей учащейся молодежи в самоутверждении и самоопределении; основой самоуправления выступают: абсолютная добровольность участия и соучастия, свобода выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора, свобода выхода из такой деятельности без последствий;

- ученическое самоуправле­ние в отечественной школе является и источником, и высшим проявлением самостоятельности детей в пространстве школьной, а шире – в социальной жизни; самоорганизация как основа самоуправления даёт школьникам возможность органично войти в систему гражданских отношений в обществе, выработать навыки социального взаимодействия, закрепить умения брать на себя обязательства и выполнять их, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными;

- смысл ученического самоуправления не в том, чтобы обучаемые включались в «пи­рамиды власти», отношения руководст­ва-исполнения, а в том, чтобы они при­обретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания; ученическое самоуправление – не специальная «деятельность по управле­нию», это способ организации совместной и самостоятельной дея­тельности, обеспечиваю­щий динамику демократичных отно­шений в образовательной среде, задающий возможности гражданского самоопре­деления подростков и юношей;

- участие в органах самоуправления, как никакая другая деятельность, предоставляет обучающемуся возможность осознать себя личностью, индивидуальностью, самоутвердиться, развить свои интересы и способности одновременно осознать себя частью коллективных общностей;

- опыт отечественного образования свидетельствует о том, что успех в развитии самодеятельности обучаемых посредством ученического самоуправления напрямую зависит от грамотного педагогического руковод­ства;

- важнейшая роль в организации ученического самоуправления принадлежит формированию актива ученического самоуправления; в формировании, организации деятельности команды, развитии корпо­ративной культуры, развитии коммуни­кативных навыков активистов важную роль играет педагог-куратор ученическо­го самоуправления;

- выделена следующая система критериев эффективности ученического самоуправления: взаимодейст­вие педагогов и учащихся в процессе решения управленческих за­дач; творческий стиль взаимоотношений; готовность воспитателей и воспитанников к сотрудничеству;

- готовность к сотрудничеству – это интегративная и системообразующая характеристика личности, включаю­щая мотивационно-личностный, интеллектуально-гносеологический и операционно-деятельный компоненты, которые обеспечивают развитие личности и ее эффективное сотрудничество для достижения общественно и личностно значимых целей;

- система государственно-обществен­ного управления образовательным учреждением успешно функ­ционирует благодаря чёткому разделению власти на «законодательную» и «исполнительную»: законода­тельные функции выполняют общешкольная конферен­ция и Совет самоуправления; исполнительная власть принадле­жит администрации во главе с директором; данные структуры должны действовать не изолированно друг от друга, а в тесном постоянном взаимодействии;

- важной проблемой в ученическом самоуправлении является проблема создания органов соуправления педагогов, учащихся и ро­дителей на базе классных или студенческих коллективов;

- органы ученического самоуправления формируют в образовательном учреждении демократические отно­шения между педагогами и обучаемыми, за­щищают их права; организуют по­вседневную жизнь коллектива; реализуют интересы и потребности учащихся или студентов;

- в исследовании разработаны модели и алгоритмы институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, обоснована их специфика и возможные риски в организации ученического и студенческого самоуправления;

- выявлены типичные педагогические ошибки в организации ученического и студенческого самоуправления, которые систематизированы в три боль­шие группы: «тотальные педагогические ошибки»; «принципиальные организационные ошибки» и «частные методические ошибки»; разработаны методические рекомендации по их минимизации и устранению.

<< | >>
Источник: Абузярова Гельфинур Садыковна. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ. 2010

Еще по теме 1.4. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ И ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ В ОРГАНИЗА-ЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ:

  1. 3.1. Учебное занятие по праву и основные требования к нему
  2. § 7.2.3. Типичные ошибки в договорах поставки*
  3. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
  4. Ошибки применения категорий «возможность» и «действительность»
  5. «ОБЩЕСТВО РИСКА» В КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОМ ИЗМЕРЕНИИ Лукьянова Л.И.
  6. В. В. Позняков ПРОБЛЕМА ДУХОВНОСТИ В СИТУАЦИЯХ СОВРЕМЕННОГО РИСКА
  7. РИСКИ КАК ОСОБЕННОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПУТИ РАЗВИТИЯ И.Н. Браницкая
  8. Глава 7 Почему на Уолл-стрит произошел крах, а Уоррен Баффет по-прежнему процветает Интроверты и экстраверты по-разному мыслят (и реагируют на дофамин)
  9. Глава 4 Связи, которые соединяют: Китай идет в Европу
  10. 1.2. Методы минимизации финансовых рисков.
  11. Типичные ошибки, совершаемые менеджерами в межличностном общении в рабочих ситуациях
  12. ГЛАВА VII/>СЕМЕЙНОЕ ХОЗЯЙСТВО КАК ОДНО ИЗ СЛАГАЮЩИХ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ВОЗМОЖНЫЕ ФОРМЫ ЕГО РАЗВИТИЯ
  13. Типичные ошибки слушания
  14. Типичные ошибки, сковывающие творческое мышление оппонентов
  15. Какие типичные ошибки делают руководители? Деловое общение в рабочей группе
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -