1.1. КУЛЬТУРА МЕДИАПОТРЕБЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕ

В октябре-ноябре 2012 года диссертантом было проведено статистическое исследование среди воронежских школьников. Целью работы было выявить основные характеристики потенциальной аудитории интернет- СМИ для детей и подростков.

Основные задачи исследования:

во-первых, выявить количество школьников, посещающих Сеть регулярно;

во-вторых, узнать, получает ли ребенок педагогическую помощь со стороны родителей при выходе в Интернет;

в-третьих, выяснить, какие образовательные и развлекательные сайты для детей и подростков наиболее популярны у современного школьника; насколько данные сайты соответствуют запросам своей аудитории;

и, наконец, как результат, сформировать представление об уровне культуры пользования Интернетом учащимися.

Всего опрошено 1 000 учеников из вторых, шестых и девятых классов (7, 12, 15 лет). Второклассники уже умеют читать и писать, ознакомлены с азами математики, но в то же время им присущи качества дошкольника: наивность, доверчивость, непререкаемость авторитета взрослого. К шестому классу у ребенка формируются основные интересы (спорт, искусство, танцы, физика и др.), он готов искать по ним дополнительную информацию, не входящую в школьную программу, без помощи старших. При этом в социальной сфере у двенадцатилетнего подростка понятия хорошего и плохого довольно размытые. Увиденное на экране он часто воспринимает как норму и нередко считает героями отрицательных персонажей, пытается им подражать. Так, например, многие шестиклассники хотят стать хакерами, не задумываясь о том, что такая деятельность незаконна и наказуема. Девятиклассник ищет себя, но основные интересы у него уже сформированы, много времени отнимает учеба, внеклассные занятия. От того, насколько грамотно подросток использует ресурсы Сети, зависит формирование качеств, необходимых будущему студенту, тем более что часть девятиклассников уходит в профилирующие учебные заведения.

То есть нами были выбраны возрастные категории, в которых наиболее ярко выражаются основные характеристики учащихся начальных классов, подростков, юношества.

Нами был проведен тщательный отбор школ, где проводился опрос. Были выбраны следующие общеобразовательные учреждения:

1. Лицей - престижное учебное заведение, куда дети поступают по конкурсу, а не зачисляются как в наиболее близкое к дому. Учебная программа в лицее значительно шире, чем в обычной школе, что дает нам право говорить о более высоком уровне интеллектуального развития школьников, а также о более пристальном внимании к процессу обучения со стороны родителей и учителей.

2. Общеобразовательная школа со специализированными (экономический, гуманитарный, физико-математический) классами. Такая школа принимает всех желающих, однако выявляет у ученика склонности к определенным наукам и позволяет развиваться более целенаправленно. Это также способствует формированию высокого интеллектуального уровня у большинства школьников.

3. Общеобразовательная школа. Сюда принимают всех детей, живущих в районе школы, независимо от способностей. Как правило, в таком

учреждении учителя не могут уделить должного внимания школьникам с высоким интеллектом в силу того, что есть «отстающие» дети, которым требуются внимание и коррекция. Следовательно, учащиеся здесь не развивают свои способности на должном уровне.

Для исследования использовались опросные листы. Изначально были сформированы следующие рабочие гипотезы, характеризующие уровень медиаграмотности школьников:

- учащиеся лицея и общеобразовательной школы со

специализированными классами выходят в Интернет чаще, чем учащиеся общеобразовательной школы;

- учащиеся лицея и общеобразовательной школы со

специализированными классами обладают большей культурой пользования Сетью в результате грамотной педагогической коррекции со стороны родителей и учителей;

- чем старше школьник, тем чаще он выходит в Интернет;

- те, кто пользуется Сетью под надзором и с помощью родителей, обладают более развитой пользовательской культурой;

- основной целью подростка в Интернете является общение с друзьями и новые знакомства;

- те, кто выходит в «мировую паутину» регулярно, могут назвать хотя бы один сайт, одобряемый взрослыми по содержанию и охвату тем.

Следует сразу обратить внимание на то, что показатели из разных школ оказались практически одинаковыми, в диапазоне 2-3% варьировалось только количество выходящих в Интернет и никогда этого не делающих. Следовательно, все результаты можно полноправно объединить. Все выводы по исследованию имеют ориентацию на возраст (класс), но не на тип учебного заведения.

В 2004 году большинство исследователей отмечали, что Интернетом пользуются чуть более 50% детей в возрасте от 4 до 17 лет. По результатам проведенного опроса мы выявили, что в среднем этот показатель равен 90%.

При этом отмечена интересная особенность: во втором классе только 81% школьников использует Сеть, а в шестом и девятом по 95%. То есть, можно говорить о том, что к шестому классу уже формируется тот слой ребят, которым интересен процесс поиска информации в Сети.

Вопрос «как часто ты выходишь в Интернет?» позволил диссертанту выделить 4 группы шольников-пользователей:

1. Не-пользователь. Школьники, выбравшие вариант ответа «только при крайней необходимости». Как правило, такой выход в Интернет подразумевает контроль со стороны родителей и целенаправленность, например, если в учебнике недостаточно информации по определенной теме.

2. Умеренный пользователь. Учащиеся, давшие ответ «редко или очень редко». Это близко к не-пользователю, однако их поиск информации шире, охватывает несколько тем, возможен переход по дополнительным указателям-гиперссылкам. Скорее всего, Интернет у таких школьников находится в прямой доступности, но не вызывает острого интереса.

3. Активный пользователь. Школьники, которые выходят в Сеть «время от времени или регулярно». Такого ребенка завораживает мир Интернета со всеми его возможностями, однако реальные увлечения, скажем, спортом, не оставляют достаточно времени для непрерывного он-лайн общения.

4. Сверхактивный пользователь. Ученики, отметившие вариант ответа «все свободное время провожу в Интернете». Эта группа вызывает наш самый острый интерес и беспокойство.

Нельзя не отметить зависимость частоты выхода в Сеть от возраста школьника. Рассмотрим таблицу 1.

Интересна тенденция снижения количества умеренных пользователей от 2 класса к 9. Скорее всего, школьники, относящиеся к этой группе, взрослея, переходят в крайние противоположности: либо все реже

обращаются к Интернету и переходят в группу не-пользователей, либо увлекаются виртуальными соблазнами и используют Сеть чаще.

Несомненно, печален тот факт, что количество сверхактивных пользователей возрастает к 9 классу. Более четверти 14-летних подростков все свободное время проводят в Интернете.

Для более четкой картины нами был задан вопрос «Контролируют ли твои родители выходы в Интернет?». Здесь было выявлено 4 типа отношения родителей к педагогической помощи при пользовании Сетью. Это те, кто «полностью контролируют», «иногда контролируют», «поставили «защиту от детей» - специальную компьютерную программу, блокирующую вредоносные сайты», и «не контролируют». Последний вариант является сборным результатом из ответов «не контролируют, так как доверяют мне» и «не контролируют, так как у них не хватает на это времени».

Для наглядности результаты сведены в таблицы 2, 3, 4, отдельно для каждого класса.

Самый высокий процент среди второклассников 20,2% - умеренный пользователь, которого полностью контролируют родители.

Если во втором классе родительский контроль был заметен, то к шестому классу процент пользователей, которые получают педагогическую помощь постоянно, ничтожен. Здесь наибольшее количество - 26% - тех, кто является активным пользователем, при этом не получая родительского внимания. Также высоки проценты активных и сверхактивных пользователей, которых контролируют не регулярно или совсем этого не делают: 22,8% и 12% соответственно.

В девятом классе следует обратить внимание только на два показателя: активный и сверхактивный пользователь без родительского контроля: 49,3% и 23,8% соответственно. С одной стороны это негативный показатель, отношение к которому было выражено выше, однако здесь эти цифры отчасти оправданны. 15-летний подросток влюбляется, самоопределяется, ищет свое «Я», и он должен иметь небольшие секреты от родителей, позволяющие ему научиться самостоятельно принимать решения, оценивать свое отношение к дружбе и любви, справляться с распределением внимания на учебу, увлечения и эмоциональные переживания. Даже у самых послушных детей происходят события, о которых они рассказывают родителям, только став взрослыми. Однако говорить о том, что ребенок в этом возрасте совсем не требует родительского внимания, не следует.

Сведя данные из таблиц 2, 3, 4, можно сделать следующие выводы:

- Среди всех показателей ничтожны проценты пользователей, которых родители ограничили в использовании Интернета с помощью специальных программ «защита от детей». Скорее всего, большинство родителей просто не умеют ими пользоваться или вообще не знают о существовании таких программ.

- Родительский контроль снижается к девятому классу: среди сверхактивных пользователей во втором, шестом и девятом классах без педагогической помощи остаются 17,3%, 12% и 23,8% соответственно.

- Скорее всего, низкие показатели контроля со стороны взрослых даже во втором классе связаны с тем, что для большинства родителей Интернет - малознакомое слово, не ассоциирующееся с опасностью для ребенка. У них просто не было выхода в Сеть в детстве, то есть их дети - пользователи в первом поколении.

Однако современные исследователи все чаще говорят о небезопасности «мировой паутины». Так, Ю. О. Годик, исследуя угрозы и риски детской и подростковой аудитории медиа в Интернет, на основании мнений зарубежных и российских исследователей выявила следующие опасности для детей-пользователей Сети^[61]:

• нежелательные контакты (которые могут привести к сексуальному насилию);

• кибербуллинг: оскорбления, агрессивные нападки, преследования в Сети;

• «опасные» материалы (порнография, видеоролики, изображения и тексты сексуального, экстремистского характера, призывы к насилию). Кроме того, Ю. О. Г одик отмечает, что «отечественные исследователи

среди рисков и угроз в Сети называют интернет-зависимость и целый ряд проблем, связанных с процессом социализации подростков в интернете. Среди них - недостоверная и навязчивая информация, нарушение прав человека, проблема изоляции и утраты «Я», проблема в формировании идентичности, вред физическому здоровью, девальвация нравственности, снижение культурного уровня, вытеснение и ограничение традиционных форм общения, негативные социальные влияния»^[62].

Большинство родителей уверены, что их дети ищут информацию для школы, пишут рефераты и читают полезные статьи. Иногда взрослые предлагают ребенку «скачать» уже готовый реферат, чтобы освободить время для подготовки домашнего задания по более важному предмету. В опросный лист был включен вопрос о том, чем занимаются дети в Интернете. Нужно было расставить цифры в порядке убывания по важности цели. То есть 1 присваивается тому, что наиболее важно для ребенка, 7 - самому неинтересному и неважному. К рассмотрению взяты только те строчки, где школьник поставил единичку. Результаты сведены в табл. 5.

Особое внимание нужно уделить второй строке. Любой процент выше 0 должен заставлять задуматься взрослых. Дело в том, что на сайтах знакомств для подростков иногда регистрируются взрослые с психическими отклонениями - педофилы. Раскусить, что за обычными «Ванечка», «Кошечка», «ВарВара» может скрываться асоциальная личность, может только профессионал. Из таблицы видно, что наиболее привлекательна такая цель выхода в Интернет для второклассников. А значит, уже в семилетнем возрасте ребенок должен быть обучен основным правилам поведения при виртуальном знакомстве: не сообщать свои координаты, не говорить о предстоящей поездке куда-либо, не ходить на встречи «в реальности» в одиночку (а брать родителей) и другие.

Также небезынтересно, что от второго к девятому классу падает интерес к поиску информации по школьной программе, а также к он-лайн играм. Фокус перемещается на общение с друзьями, знакомыми, родственниками. Если во втором классе эту цель преследовала почти четверть школьников, то к девятому классу - уже половина. То есть 15­летний подросток, полдня общавшийся с друзьями по школе, несколько часов прогулявший с друзьями по двору и позанимавшийся в спортивной или музыкальной школе, приходит домой и «влезает» в социальные сети все для того же общения, в основном - с теми же людьми.

Интересен тот факт, что разного рода развлечения все же не превалируют, независимо от возраста. Хотя многие исследователи проблем посещения Интернета детьми указывают на то, что ребенок выходит в Сеть именно для рекреации.

Нельзя не отметить, что в Интернете есть и полезные, хорошие сайты для детей и подростков. Условно их можно назвать детско-юношескими СМИ, так как они выполняют те же функции, что и пресса, хотя и имеют ряд существенных отличий. Перед диссертантом стояла задача выяснить, знают ли школьники о существовании качественных интернет-порталов, пользуются ли их услугами. Ответы на вопрос «Много ли интересных развлекательных, познавательных, полезных сайтов для детей и подростков ты знаешь?» - сведены в таблицу 6.

Если судить по данным таблицы, даже подавляющее количество второклассников знакомо с основами поиска нужных сайтов, обладает развитой культурой пользования Сетью, умеет выбирать именно тот контент, который им необходим и полезен. Для проверки полученных на данный вопрос ответов школьникам было предложено написать названия таких сайтов. Если ребенок пользуется порталом постоянно, то он так или иначе запомнит его название, так же, как запоминает название прочитанной книги или любимого журнала.

Результат оказался ошеломляющим. Только 3% школьников (из общего количества) смогли сформулировать название сайта, почти 1% написали его в формате адресной строки (www ru). Многие указали как интернет­

сайты для детей и подростков социальные сети (ВКонтакте, Одноклассники, Мой Мир), большая часть написала либо поисковую систему (Яндекс, Г угл), либо фразы, благодаря которым поисковая система выдает несколько миллионов страниц-сайтов (игры для девочек, игры для мальчиков, как не поссориться с мамой и т.д.). Таким образом, абсолютно разные вещи не получают разделения в представлении школьников.

А ведь это потенциальная аудитория тех качественных интернет-СМИ, которые существуют в Сети. И реальной она не станет, пока ребенок или родители случайно не наткнутся на такой сайт. Основное же время в «мировой паутине» дети проводят в мире взрослого - социальной сети, - где в открытом доступе находится информация, никоим образом не предназначенная для детских глаз и ушей.

В 1967 году академик А. Н. Глушков описал некую систему, которая объединит все человечество. По его словам, «эта система включит в себя огромный парк электронных машин и превратится в единую систему хранения, обработки и передачи информации. В ее задачу будет входить не только установление связи людей между людьми, но и людей с машинами и машин между собой... Через считанные секунды после нашего запроса мы будем иметь у себя на столе копию старинного манускрипта, сведения о только что найденном, новом научном факте, справку о свойствах тех или иных материалов, выпуск последних известий. Наличие подобной системы радикальным способом изменит труд ученых и конструкторов. Исчезнет необходимость рыться в ворохах статей, справочников, монографий.

Возможности системы не ограничатся лишь простым перечислением известных фактов, она будет выдавать и более или менее сложные следствия и выводы из них»^{[63] [64].}

В 1982 году Э. Ефимов в статье «Телевидение и зритель» также давал с его точки зрения фантастические предсказания о телевидении: «с помощью универсального пульта связи каждый человек сможет не только получать необходимую ему информацию, но и самостоятельно «монтировать» видеоматериал для своего личного пользования, создавать собственные телевизионные программы, включающие в себя записанные на видеоленту фильмы, спектакли, концерты, самые разнообразные передачи. Получение практически любой информации в максимально приближенном к реальности виде откроет новые возможности для познавательной деятельности

69

человека» .

Сегодня эти утопические мечты стали реальностью. Техника и человек уже слились в некий симбиотический продукт, вся мудрость предшествующих поколений доступна через считанные секунды после запроса. Каждая новость представлена в аудио, видео, печатном выражении, а если говорить об Интернете, то во всех видах одновременно на одном сайте с возможностью обсудить данную новость с экспертами и пользователями.

В столь непостоянном и динамичном мире возникает острая необходимость задуматься о том, что детей нужно направлять в потоке информации. Описанное исследование ярко доказывает, что полезная и важная информация просто не доходит до целевой аудитории. В таком случае нужно говорить о медиаобразовании как в школе, так и со стороны родителей. Под медиаобразованием понимается процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения со СМИ, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

На сегодня разработаны и выпущены в форме методических пособий программы курса «Медиаобразование» для школ. Можно назвать, например, «Медиаобразование в школе. Сборник программ для преподавания дисциплин» Е. Л. Вартановой, О. В. Смирновой и других, «Медиаобразование в школе: школьный интернет-портал» И. В. Стечкина, Д. А. Олеринской, Л. А. Кругловой.

Однако данные программы применяются локально - в отдельных школах или в связке нескольких школ. Стоит отметить, что указанная дисциплина не изучается в воронежских школах, что дает повод говорить об отсутствии системных знаний о современных медиа во многих городах, особенно маленьких. Результаты опроса явно свидетельствуют о низком уровне медиаграмотности учеников, как обычной средней школы, так и престижного лицея.

Некоторые исследователи связывают отсутствие медиаобразования с недостатком квалифицированных кадров - основная нагрузка ложится на преподавателей информатики, часть которых не обладает нужными знаниями в сфере интернет-технологий.

И. А. Фатеева говорит о следующем возможном развитии событий: «В будущем же в школы должны прийти учителя, специально подготовленные для работы медиапедагогами, то есть окончившие вуз по специализации «Медиаобразование» в рамках специальности «Социальная педагогика». Думается, что такой шаг, как официальное признание медиаобразования, может существенно сказаться на его качестве и массовости, превратив со временем в обязательный компонент формального общего образования» . ^{[65] [66] [67]}

Таким образом, для воспитания грамотного интернет-пользователя, ориентации школьника в бесконечном мире информации, корректировки поведения в Сети необходимы следующие элементы:

• педагогический контроль выхода в Сеть со стороны родителей;

• наличие материальной базы в школах (достаточное количество компьютеров, отлаженный выход в Интернет, учебники);

• обучение высококвалифицированных кадров по дисциплине «Медиаобразование»;

• разработка учебных программ для разных школ, с учетом их специфики, в том числе для сельских и коррекционных школ;

• внимание со стороны государства и общественных организаций к существующему детскому и юношескому контенту в просторах Интернета и Рунета;

• создание и активное развитие качественных детско-юношеских СМИ. Перечисленные условия, по мнению диссертанта, способны создать

качественную среду, развивающую школьника, помогающую ориентироваться в Интернете, формирующую творческие способности и умение критически мыслить. А развитие грамотности интернет-пользователя, в свою очередь, сделает востребованными качественные сайты для детей и подростков, то есть потенциальная многомиллионная аудитория перейдет в разряд реальной.

При этом следует отметить, что запрет или ограничение выхода в Интернет не пойдет на пользу подрастающему поколению. Современные исследователи, опираясь на результаты проведенных экспериментов, говорят о том, что использование Сети положительно сказывается на детях и подростках.

И. В. Андреев, например, говорит об этой проблеме так: «Взаимодействие подростков с компьютером отражается на системе мотивов таким образом: у подростков с высоким индексом компьютерной ориентации более высокая осмысленность жизни; локус контроля сдвинут в интернальную область, преобладает мотивация достижения успеха; ориентированность на будущее, ими в большей степени осознаются мотивы самореализации; для них характерна большая степень дифференцированности осознаваемых мотивов в области взаимодействия с

73

компьютером» .

«Освоение интернет-ресурсов представляет собой некую проблемную ситуацию, которая выражается в противоречии между новыми условиями, требованиями деятельности и наличным составом способов обработки информации. В связи с этим перед интернет-активными школьниками встают новые познавательные задачи, связанные с освоением базовых знаний о специфике киберпространства и способов деятельности в сети, что, вероятно, требует более высокой степени задействованности мышления»^{[68] [69]}, - считает психолог А. В. Кузнецова.

Таким образом, дети и подростки должны уметь пользоваться Интернетом, при этом задача взрослых, во-первых, сформировать культуру пользователя в самом раннем возрасте, и, во-вторых, наполнить Рунет качественными детскими ресурсами, среди которых интернет-радио.