<<
>>

3.1. Как слушать лекцию и вести конспекты

Зачем нужен конспект лекций? Вопрос очень даже не праздный даже для студентов старших курсов, не говоря уже о первокурсниках. Очень часто студенты пропускают лекции без угрызения совести, мол, в учебниках все изложено, конспект можно скопировать.

Более того, посещаемость занятий оценивается в текущей аттестации, как правило, не очень высоко, гораздо больше баллов можно заработать за выполненные практические задания. Однако, ценность лекции заключается в ее уникальности и неповторимости, потому что преподаватель интерпретирует учебный материал, а не пересказывает учебник. То есть лектор выражает свое собственное мнение, объясняет смысл и значение научных фактов, ориентируясь на степень восприятия материала аудиторией. Таким образом, истинное содержание лекции заключено в нюансах, в отношении преподавателя к предмету, в акцентах, которые он расставил, в эмоциях, которые ему удалось передать. Лектор предоставляет студентам не сумму знаний, а систему ориентиров для поиска, систематизации и практического применения этих знаний. Кроме того, в отношении учебных курсов инновационного модуля «Технологии гуманитарной экспертизы и социального аудита» значение лекции еще больше, потому что предлагаемое содержание является новым настолько, что по ним еще не написаны учебники. Преподаватели собирают материал для лекций, выполняя научную работу, посещая конференции, участвуя в прикладных проектах и дискуссиях.

Как же нужно вести конспект, чтобы получить максимальный эффект от ее прослушивания? Несколько практических советов. 1.

Во-первых, нужно стремиться записать объяснения, факты, примеры, данные. 2.

Во-вторых, нужно зафиксировать структуру излагаемой темы: изучаемые вопросы, пункты, отступления, выводы, связь с практикой. 3.

В-третьих, полезно помечать ссылки на информационные ресурсы и авторов, чтобы при необходимости обратиться к ним за подробностями. 4.

Обязательно запишите тему лекции, план, дату, фамилию, имя и отчество преподавателя. 5.

При ведении конспекта используйте цветные чернила и маркеры. Рассуждения пишите одним цветом, примеры - другим, выводы - третьим и т.д. Не злоупотребляйте красным цветом - он вызывает усталость. Большие фрагменты зеленого текста также трудно читаются. 6.

Материал на странице должен быть структурно организован в отдельные блоки. Для лучшего восприятия психологи советуют на одной странице размещать не более девяти таких блоков. 7.

Больше рисуйте - наглядность обеспечивает лучшее восприятие материала и его запоминание. 8.

Не злоупотребляйте сокращениями и аббревиатурами, иначе придется тратить время на расшифровку. 9.

Если Вы сможете получить у преподавателя слайды лекции заранее, то распечатайте их по 3-4 на листе, оставив свободной вторую половину листа для своих пометок. 10.

Полезно использовать диктофон, но его прослушивание занимает много времени, поэтому конспект все равно нужен.

<< | >>
Источник: Жарова М.В., Пашкус Н.А., Петровская Е.Н., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю., Тульчинский Г.Л.. Технологии гуманитарной экспертизы и социального аудита. Учебно- методический комплекс / Под редакцией Тимченко В В. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 228 с.. 2008

Еще по теме 3.1. Как слушать лекцию и вести конспекты:

  1. § 2.1.4. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  2. ЖИЗНЬ И СУДЬБА
  3. Лекция 1 ЗНАЧЕНИЕ РИМСКОГО ПРАВА В ИСТОРИИ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ
  4. КАК ОТВЕЧАТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ
  5. 3.1. Как слушать лекцию и вести конспекты
  6. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебнопознавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала
  7. Устойчивость концепции философии как образа жизни
  8. ЛЕКЦИЯ 3
  9. Методические рекомендации к лекциям
  10. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТ
  11. Как П. П. Аносов овладел древним секретом
  12. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 МЕТОДИКА «МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ[1]»
  13. ЛЕКЦИОННЫЕ, СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
  14. Тема 8. Встреча 5: Как слушать ребёнка
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -