<<
>>

Методические рекомендации для преподавателей

Курс «Экспертиза инновационных проектов и программ» способствует пониманию принципов, подходов и методов, используемых при управлении инновационными процессами в различных сферах общественной практики.
Освоение курса способствует формированию у обучающихся профессиональных, социальных, коммуникативных и личностных компетентностей в области экспертной и управленческой деятельности, обеспечивая их включенность в инновационные процессы, процессы разработки, экспертизы, реализации и анализа инновационных программ и проектов. В процессе освоения курса обучающиеся знакомятся с основными понятиями, связанными с подготовкой, реализацией и экспертизой инновационных программ и проектов, методологией, принципами, моделями и технологиями проведения экспертизы. Это обеспечивает подготовку высококвалифицированных управленческих кадров, руководителей проектов, аналитиков, способных к эффективному решению профессионально- управленческих задач.

Компетентностный подход в обучении требует обратить основное внимание преподавателя на необходимость формирования профессиональной компетентности, а поскольку речь идет о гуманитарных технологиях - на «гуманитарные компетенции». Это те составляющие профессиональной компетентности, которые, прежде всего, проявляются в профессиональной деятельности при реализации подлинно демократических, личностно ориентированных методов управления, субъект-субъектном взаимодействии при решении профессиональных задач.

Таким образом, преподавание в рамках инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» требует постоянного обращения к поиску возможностей использования и иллюстрации субьект-субьектных аспектов в содержании курсов, видах и формах учебной деятельности, формах и способах оценивания ее результатов.

Актуальность и основное содержание курса

Существенные изменения социально-экономических условий, происходящие в последнее время в российском обществе, оказывают значительное влияние на развитие инновационных процессов. Происходит формирование и становление инновационной экономики и социальной сферы, способных обеспечить устойчивое социально-экономическое развитие страны.

Современный уровень развития экономики и общества требуют подготовки специалиста, способного с опорой на научные знания как организовывать и осуществлять инновационную деятельность, так и владеющего технологиями экспертизы инновационных программ и проектов и результатов их реализации.

Экспертиза инновационных проектов и программ выступает как новая предметная область в профессиональной сфере менеджеров, которая должна стать содержанием учебной деятельности в рамках программ подготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Разработка проблем экспертизы инновационных проектов и программ относится к числу тех, которые требуют методологии системного подхода. В данном подходе отражаются системные свойства управления, к которым относятся открытость, целенаправленность, целостность, функциональность. Курс базируется на ведущих положениях системологии, менеджмента, социологии, педагогики, психологии, квалитологии, теории оценки, философии и т.д., и предназначен для подготовки магистрантов, а также студентов, желающих приобрести компетенцию в области гуманитарных технологий управления в социальной сфере.

Основу гуманитарной составляющей экспертной и управленческой деятельности составляют этика и социальная ответственность.

Критерием отбора управленческих и организационных инноваций выступает гуманистическая направленность.

Теоретический базис курса «Экспертиза инновационных проектов и программ» составляет концепция, основанная на теории деятельности. Ее суть может быть выражена в следующих положениях: 1.

Курс ориентирован на становление профессионала в сфере менеджмента организации, способного к самостоятельной организации и реализации эффективной деятельности. 2.

Отличительной особенностью подготовки является развитие личностного потенциала и интеллектуальных средств студентов, что позволит им действовать преимущественно на основе внутренней мотивации, осуществлять самостоятельный поиск проблем, их нахождение, решение, в том числе в условиях дефицита ресурсов и социальной нестабильности, принятие на себя личной ответственности за эти решения и их последствия в более широком, чем собственно профессиональная деятельность, контексте (политическом, экологическом, экономическом, этнопсихологическом и др.). 3.

Решение задачи подготовки специалиста в предлагаемой модели строится на трех основаниях:

а) развитие профессионального рефлексивного мышления;

б) сформирование системных умений самостоятельной организации и реализации профессиональной деятельности в полноте ее структуры и полидисциплинарном обеспечении;

в) нахождение оптимального индивидуального стиля профессиональной деятельности. 4.

Развитие профессионального рефлексивного мышления обеспечивает постоянный процесс самоопределения студента в динамичных условиях, снижает его подверженность манипулятивному воздействию, способствует преодолению стереотипов, повышает уровень творческого решения профессиональных задач, обеспечивает аналитичность и конструктивность личностной и профессиональной позиции и т. д. 5.

Сформированность системы умений организации и реализации профессиональной деятельности обеспечивает самостоятельность и эффективность деятельности за счет полноты ее структуры, оптимального расширения ориентировочной основы. 6.

Нахождение оптимального индивидуального стиля профессиональной деятельности каждого студента создает возможность максимально использовать сильные стороны личного и профессионального потенциала, формировать и использовать творческие личностные стратегии деятельности. 7.

Технологии обучения предусматривают баланс теоретических и практических занятий, субъект-убъектный характер обучения с доминантой диалоговых и полилоговых форм взаимодействия преподавателя и студентов.

Курс способствуют осмыслению студентами методов системного управления инновационными процессами, разработки и реализации инновационных программ и их экспертизы. Знания и навыки, полученные в ходе освоения курса, могут быть использованы выпускниками в практической деятельности для повышения эффективности управления

организациями, повышения их конкурентоспособности, разработки, коммерциализации и внедрения инновационных проектов и программ.

Содержание курса распределяется между лекционной и практической частями на основе принципов комплексного подхода и дополнительности. Практические занятия организованы на основе технологий проектного, исследовательского, рефлексивного обучения.

Формы обучения включают самостоятельную работу студентов, защиту и презентацию проектов, консультационную и тьюторскую деятельность преподавателей.

Структура курса

Структурно-логическая схема курса представлена в таблице. Название темы Вид и название занятия 1. Инновационные проекты и программы Лекция 1. Инновации и инновационные процессы: основания и смысл 2. Методология проведения экспертизы инновационных проектов и программ Лекция 2. Методологические принципы проведения экспертизы инновационных проектов и программ. Практическое занятие 1. Формулирование целей и задач экспертизы инновационных проектов. Оценка инвестиционной привлекательности проектов 3. Основные модели проведения экспертизы инновационных проектов и программ Лекция 3. Сравнительная характеристика моделей проведения экспертизы инновационных проектов и программ

Практическое занятие 2. Методика организации и проведения конкурсов инновационных проектов 4. Технология проведения экспертизы инновационных проектов и программ Лекция 4. Технологии проведения экспертизы

инновационных проектов и программ

Лекция 5. Информационное обеспечение экспертных

процедур

Практическое занятие 3. Разработка программы проведения экспертизы инновационного проекта. Обоснование необходимого ресурсного обеспечения проведения экспертизы 5. Практические примеры экспертизы инновационных проектов и программ Практическое занятие 4.

Практические примеры экспертизы инновационных проектов и программ 6. Этические нормы при проведении экспертизы инновационных проектов и программ Лекция 6. Компетентность эксперта. Порядок подготовки экспертов и формирования экспертной группы.

Лекция 7. Этические нормы и правила работы эксперта.

Основные методы решения конфликтных ситуаций при

проведении экспертизы.

Практическое занятие 5.

Поведение эксперта в конфликтной ситуации 7. Представление портфолио студента Практическое занятие 6. Технология портфолио

<< | >>
Источник: Жарова М.В., Пашкус Н.А., Петровская Е.Н., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю., Тульчинский Г.Л.. Технологии гуманитарной экспертизы и социального аудита. Учебно- методический комплекс / Под редакцией Тимченко В В. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 228 с.. 2008

Еще по теме Методические рекомендации для преподавателей:

  1. Методические рекомендации для преподавателей
  2. Введение: Ролевая игра — некоторые методические рекомендации для преподавателя
  3. 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
  4. Методические рекомендации преподавателям
  5. Абрамов К. И.. История библиотечного дела в России: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей библиотечных факультетов вузов культуры и библиотекарей-практиков, 2000
  6. Шум Ю.А.. ЖУРНАЛИСТСКОЕ РАССЛЕДОВАНИЕ Методические рекомендации   Учебно-методическое пособие, 2001
  7. Общие рекомендации преподавателям по применению кейс-технологий
  8. Методические рекомендации
  9. Методические рекомендации к лекциям
  10. Методические рекомендации
  11. Методические рекомендации
  12. Методические рекомендации
  13. Методические рекомендации
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -