<<
>>

Общие рекомендации преподавателям по применению кейс-технологий

С целью эффективного применения кейс-технологии необходимо учитывать следующие особенности: -

ситуация должна быть интересной по сюжету, максимально близкой к реальности или взятой из практики; для ощущения реальности используются настоящие предприятия, города, люди и факты; -

сознательно продумывается элемент драматизации событий: противоречия, конфликт, несовпадение интересов и т.д.; -

описание ситуации должно быть оптимальным по объему (2-3 стр.) и информативности.

Как правило, основными диагностическими целями занятия на основе кейс-технологии могут быть: -

развитие навыков анализа и критического мышления; -

практическое закрепление теоретических знаний; -

развитие готовности коллегиально определять и решать проблемы; -

развитие готовности решать сложные проблемы в условиях неопределенности.

Дополнительными целями могут быть: -

развитие коммуникативных навыков; -

развитие презентационных умений; -

формирование уверенности в себе при аргументации и отстаивании собственного мнения, самостоятельности; -

развитие способности учитывать, обсуждать, принимать чужое мнение, готовности идти на компромисс.

Процедура решения ситуации предполагает следующие шаги: 1)

индивидуальная работа - ознакомление с ситуацией, выявление проблем, анализ информации; 2)

групповая работа - уточнение проблем и их систематизация, генерация идей по решению проблем, анализ возможных решений, оценка решений и выбор лучшего, аргументация выбора; 3)

межгрупповая дискуссия - презентация результатов групповой работы, публичное обсуждение результатов, обобщение результатов, формирование согласованных выводов; 4)

подведение итогов.

Задания студентам 1.

Перед занятием. Ознакомиться с рекомендованным теоретическим материалом. 2.

В течение занятия. Участвовать в обсуждении, слушать других, высказывать собственное мнение. Представить себя непосредственным участником событий, описанных в ситуации. Не бояться высказывать любые, самые неожиданные мысли. 3.

После занятия. Проанализировать результаты обсуждения, сопоставить с теорией, зафиксировать новые знания, новое понимание и новые навыки.

Рекомендации преподавателям 1.

Перед занятием. Подобрать ситуацию. Дать теоретические сведения студентам или ссылки на них. Продумать план проведения занятия, распределить время - на ознакомление с ситуацией (10-15% времени), на групповое обсуждение (30-40% времени), межгрупповую дискуссию (3040%), на подведение итогов (10-15%). 2.

В течение занятия. Разделить обучающихся на малые группы по 37 чел. Распределить роли, при необходимости назначить экспертов, которые самостоятельно оценят учебные достижения. Изложить цель кейса, ознакомить аудиторию с ситуацией. Объяснить правила и условности: соблюдать время, установленное на высказывание, групповую работу, обсуждение; не перебивать других; смело высказывать любые суждения. Следить за выполнением правил и регламента времени. Давать возможность студентам самостоятельно высказываться и вырабатывать решение, избегать личных комментариев. 3.

В конце занятия - подвести итоги, оценить участников, похвалить и поощрить самых активных. Отметить, насколько достигнута цель занятия.

Полезная информация разработчикам кейсов

Поддержкой разработчиков кейсов, официальной регистрацией кейсов в базе данных, организацией конкурсов, защитой авторских прав занимаются международные профессиональные ассоциации:

World Association for Case Method Research and Application - WACRA (http://www.wacra.org);

The Society for Case Research - SFCR (http://www.sfcr.org);

The European Case Clearing House - ECCH (http://www.ecch.com).

Следует помнить, что кейсы, созданные на реальных ситуациях из бизнеса, не могут быть опубликованы без письменного разрешения предприятия и без регистрации кейса в европейской организации по сбору, классификации и распространению информации об учебных кейсах (The

European Case Clearing House), даже если имена и название организации изменены.

Для публикации кейсов, разработанных на основе обобщенной информации, при наличии ссылок на источники, разрешение на публикацию не требуется.

Технология практического обучения «Дебаты»

Участвуют в дебатах две стороны: утверждающая и отрицающая.

Кроме того, назначаются «судьи» и «эксперты». Суть дебатов: убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что аргументы одной стороны лучше, чем аргументы оппонента. «Эксперты» являются источником профессионального мнения.

В дебатах спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций.

Пример утверждающего высказывания: «Технологии корпоративной социальной ответственности в России перспективны и актуальны».

Спикеры отрицающей стороны хотят доказать «судье», что позиция утверждающей стороны не верна.

Пример отрицающего утверждения: «Технологии корпоративной социальной ответственности в России НЕ перспективны и НЕ актуальны», значит, интерпретация темы и аргументация своей позиции спикерами утверждающей стороны не верна.

С помощью аргументов стороны должны убедить «судью», что их позиция по поводу темы - наилучшая. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить «судье» свидетельства (цитаты, факты, статистические данные), поддерживающие их позицию.

В дебатах предоставляется каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется «перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у оппонента. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.

После того, как «судьи» выслушивают аргументы обеих сторон, они заполняют «судейские протоколы», в которых фиксируют решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов - аргументы и способ доказательства которой были более убедительными.

<< | >>
Источник: Жарова М.В., Пашкус Н.А., Петровская Е.Н., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю., Тульчинский Г.Л.. Технологии гуманитарной экспертизы и социального аудита. Учебно- методический комплекс / Под редакцией Тимченко В В. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 228 с.. 2008

Еще по теме Общие рекомендации преподавателям по применению кейс-технологий:

  1. Кейс-технологии
  2. 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
  3. Методические рекомендации преподавателям
  4. Методические рекомендации для преподавателей
  5. Методические рекомендации для преподавателей
  6. Введение: Ролевая игра — некоторые методические рекомендации для преподавателя
  7. Балтийское море: механизм управления естественными ресурсами совместного применения (учебно-исследовательский кейс)
  8. И. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНСТРУМЕНТА
  9. 5.3. Рекомендации по совершенствованию технологии процесса
  10. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПРОИЗВОДСТВУ 1.
  11. Общие выводы и рекомендации
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -