<<
>>

5.1. Текущая и промежуточная аттестации

При работе со слушателями по данной инновационной программе целесообразно применять систему балльно-рейтинговых оценок слушателей. При необходимости можно провести пересчет балльных результатов учебных достижений слушателей на другую шкалу, используемую при оценке знаний и навыков слушателей.

Основной критерий оценки результатов изучения курсов - степень сформированности умений и навыков, указанных в целях модуля и в каждом из составляющих его курсов.

Основной акцент при оценивании выполнения заданий делается на степени самостоятельности работы обучающихся, их умении анализировать и представлять результаты, навыках применять приобретенные умения в смежных областях, умении оперировать материалом из других курсов модуля.

Исходя из этого преподавателю необходимо по каждому курсу выработать частные критерии для оценки учебных достижений. Важно, чтобы эти критерии были четко сформулированы и доступны студентам. Наиболее удобным способом представления критериев оценки по всему курсу являются технологические карты. В технологической карте содержатся перечень учебных достижений и критерии их оценивания в баллах. Технологическая карта служит своеобразным ориентиром для студента при изучении курса, позволяет ему самостоятельно определять акценты в обучении и варьировать интенсивность учебной деятельности.

Технологическая карта15 учебного курса, дисциплины представляет собой инструмент планирования всех видов учебной деятельности (см. ниже вариант бланка технологической карты).

Технологическая карта учебного курса, дисциплины включает в себя: -

название учебного курса, дисциплины; -

статус основной или дополнительной образовательной программы; -

статус курса, дисциплины в базовом учебном плане («А», «В», «С»); -

количество зачетных единиц/кредитов (обозначено в рабочем учебном плане); -

текущая аттестация аудиторной и внеаудиторной работы, способы и критерии оценивания по 100-балльной шкале; -

обязательные и дополнительные виды учебной деятельности: 1.

Посещение 2.

Выполнение: •

типовых заданий; •

лабораторных работ; •

контрольных работ; •

тестовых заданий; •

индивидуальных заданий; •

творческих работ. 3.

Доклад на занятии. 4.

Доклад на научной студенческой конференции. 5.

Написание тезисов, статьи (в т.ч. совместно с преподавателем). 6.

Помощь преподавателю в подготовке и проведении коллоквиумов, деловых игр, круглых столов и др. 7.

Разработка методических материалов (презентации, составление текстов, сбор информационных материалов). 8.

Другое.

Следует иметь в виду, что преподаватель может корректировать систему баллов по дисциплине при каждом прочтении курса, а также устанавливать нижний предел количества баллов, при котором студент не допускается к промежуточной аттестации.

При разработке технологической карты учебного курса, дисциплины преподаватель должен определить максимальное количество баллов, которое может получить студент за весь период изучения курса, дисциплины (не более 100), принимая во внимание: -

количество часов на дисциплину в учебном плане; -

форму проведения занятий (лекции, практические, семинарские и др.); -

статус дисциплины в учебном плане; -

сроки проведения (нелинейное расписание, модуль и др.); -

характер аттестации.

Бланк

Технологическая карта дисциплины / учебный год Наименование дисциплины Ступень образования Статус дисциплины в рабочем учебном плане Количество зачетных единиц/ кредитов № Виды текущей аттестации аудиторной и внеаудиторной работы Минимальное для аттестации количество баллов Максимальное количество баллов ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИТОГО: Дополнительные виды учебной деятельности ИТОГО Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации баллов

Дополнительные требования :

ФИО преподавателя

Утверждено на заседании кафедры 200 г. протокол №

Зав. кафедрой

Обязательные виды деятельности должны оцениваться не более 90% от максимального количества баллов, что соответствует оценке «отлично».

Минимальное количество баллов для текущей аттестации рекомендуется устанавливать не менее 50% от максимального количества баллов и должно соответствовать оценке «удовлетворительно».

Дополнительные виды учебной деятельности дают студенту возможность повысить общий балл.

В дополнительных требованиях указываются (на усмотрение преподавателя): условия промежуточной аттестации (собеседование, экзамен, эссе и др.); условия получения текущей и промежуточной аттестации для студентов, не выполнивших обязательные виды работы по уважительной причине.

Результаты текущей и промежуточной аттестации отражаются в: аттестационной ведомости по дисциплине, индивидуальном плане студента, рабочем журнале преподавателя.

Наличие достаточно прозрачной методики оценки даёт возможность развить у обучающихся способность к аутентичной оценке, повысить мотивацию к обучению, что является значимым признаком гуманитарной технологии.

Промежуточная аттестация (завершающая освоение учебного курса) осуществляется путем проверки выполнения студентами всех заданий, указанных в технологической карте, суммирования баллов и выставления общей оценки.

Студент, не освоивший учебную программу курса на минимальном уровне (минимальное количество баллов, указанное в технологической карте), к итоговой аттестации по модулю не допускается.

Целесообразно дать возможность студентам сравнить свои достижения с результатами товарищей, то есть представить рейтинг учебных достижений, что позволяет повысить учебную активность студентов.

Преимущество балльной системы оценок заключается в том, что общая оценка складывается из результатов отдельных достижений студентов, соответствующих программе обучения. Таким образом, оценивается вклад студента в освоение дидактических единиц учебного курса, которые нацелены на формирование определенных компетенций.

Целесообразно гибко использовать балльную систему, формировать критерии оценки при активном участии студентов, с учетом уровня подготовленности группы. Однако, окончательный вариант технологической карты представляется студентам на одном из первых занятий.

Рекомендуется оценивать учебную активность студентов следующим образом, исходя из 100 базовых баллов (вариант): •

20 баллов студенты могут получить в течение изучения курса за выполнение индивидуальных и групповых заданий на занятиях; •

30 баллов - за выполнение заданий на самостоятельную работу; •

15 баллов - за активное участие в дискуссиях по спорным и нерешенным вопросам теории, участие в конференциях, написании научных работ по теме курса; •

10 баллов - за отсутствие пропусков лекционных и практических занятий; •

5 баллов - за участие в разработке и улучшении учебно-методических материалов по курсу или модулю; •

до 20 баллов слушатели могут получить за выполнение мини-проекта, реферата, эссе или других дополнительных видов учебной деятельности повышенной трудности.

В зависимости от задач курса и его приоритетов преподаватель вправе самостоятельно определять критерии оценивания учебных достижений студентов, исходя из 100-балльной шкалы. Эти критерии заносятся в технологическую карту по дисциплине, предоставляются студентам на одном из первых занятий и являются неизменными до конца изучения курса.

Таблица соответствия оценки учебных достижений студента

24

в разных шкалах 100-балльная 4-балльная шкала шкала 88 - 100 5 - отлично 78 - 87 4 - хорошо 64 - 77 3 - удовлетворительно 0 - 63 2 - неудовлетворительно Далее приводятся критерии оценивания некоторых видов учебной деятельности, на примере которых можно выработать критерии оценки других видов студенческой активности.

Реферат оценивается по следующим критериям: «отлично» •

глубина анализа, доказательность выводов, критичность представлений и интерпретаций; •

продуманный отбор данных и источников, опора на факты, квалифицированные ссылки на актуальные литературу и источники; •

цели поставлены реалистичные, достижимые, измеримые и адекватные теме; •

достижение поставленных целей и выполнение задач, полное соответствие теме; •

логическая связность и цельность работы, ясные и хорошо обоснованные выводы; •

грамотность и научный стиль изложения материала.

«хорошо» •

стиль и подход - объяснительные, с элементами критической интерпретации

24 Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена // Акулова О.В., Верещагина Н.О., Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В., Попова Е.В., Станкевич П.В., Тряпицына А.П., Шубина Н.Л. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. •

данные и источники подобраны хорошо, факты в целом используются адекватно ситуации; •

цели поставлены реалистичные, достижимые и адекватные теме; •

в основном цели достигнуты и задачи решены, работа в целом соответствует теме; •

работа достаточно связная и цельная, последовательно обосновывает предлагаемые выводы; •

в основном выдержан научный стиль изложения материала, допущено незначительное количество грамматических ошибок.

«удовлетворительно» •

продемонстрировано достаточное понимание материала, поверхностных или неадекватных суждений не много; •

стиль скорее описательный или рекомендательный, чем аналитический; •

база источников минимальна, но достаточна для раскрытия темы; •

поставленные цели и задачи в основном соответствуют теме; •

структура работы выдержана, выводы сделаны; •

научный стиль изложения материала выдержан не по всей работе; •

допущенные грамматические ошибки все же не мешают понять основную суть полученных результатов.

«неудовлетворительно» •

недостаточное понимание фактов и проблем, есть материал, не соответствующий теме; •

литература и источники не соответствуют теме или не полностью отражают содержание материала работы; •

мало собственных суждений и выводов; •

объем материала недостаточен для раскрытия темы; •

цели и задачи не соответствуют теме; •

полученные результаты не соответствуют целям и задачам; •

материал изложен нелогично, затруднено целостное восприятие работы; •

допущенные грамматические ошибки не позволяют понять основную суть полученных результатов.

Критериями оценки проблемных ситуаций выступают: •

использование при решении проблемной ситуации или выполнении практического задания современных подходов к управлению образовательными учреждениями; •

учет в сформулированном ответе приоритетных направлений государственной образовательной политики; •

опора при решении на личный или описанный управленческий опыт; •

обоснованность и аргументированность ответа; •

согласованность предложенного решения с декларируемыми автором (студентом) ценностными ориентациями.

Критерии оценки портфолио. •

Соответствие теме курса, связь с целями обучения. •

Содержательность представленного материала. •

Соответствие содержания оглавлению. •

Самооценка портфолио самим студентом. •

Структура и оформление портфолио.

Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании критериев, сформулированных заранее, в конце обучения портфолио оценивается целиком.

В конце курса проводится публичная защита портфолио перед однокурсниками. Портфолио, заверенный администрацией, используется студентом при устройстве на работу, продолжении обучения, участии в конкурсах.

<< | >>
Источник: Жарова М.В., Пашкус Н.А., Петровская Е.Н., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю., Тульчинский Г.Л.. Технологии гуманитарной экспертизы и социального аудита. Учебно- методический комплекс / Под редакцией Тимченко В В. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 228 с.. 2008

Еще по теме 5.1. Текущая и промежуточная аттестации:

  1. 5. Оценка учебных достижений обучающихся
  2. Общие положения
  3. 3.2. Использование информационных технологий
  4. Текущая и промежуточная аттестации
  5. Принципы отбора содержания и организации учебного материала
  6. 4.3. Рабочая программа курса «Технологии международного социального аудита»
  7. 4.4. Рабочая программа курса «Экспертиза инновационных проектов и программ»
  8. практических занятий
  9. 4.5. Рабочая программа курса «Технологии оценки эффективности социально-экономических проектов и программ»
  10. Текущий контроль качества усвоения знаний
  11. 5.1. Текущая и промежуточная аттестации
  12. 2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием
  13. Учет успеваемости учащихся
  14. ПРИЛОЖЕНИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -