<<
>>

Техническое образование: история.

Уже давным-давно подняли тревожный крик по поводу упадка ученичества. Лет сорок тому назад по всей Европе были открыты многочисленные курсы рисования и технического образования; их открывали общества—самостоятельно или в сотрудничестве с государственной властью.

В Германии эти курсы стали сильно развиваться и в скором времени дали отличнейшие результаты.

Во Франции, где слишком сильно рассчитывают на государство, не было ничего подобного. Курсы, лишенные поддержки, не получавшие субсидий, подвергавшиеся нападкам, потерпели поражение, очутились в опасном положении и исчезли. Это был разгром. Единственно сохранились лишь вечерние курсы, организованные в нескольких крупных городах могущественными обществами народного образования: филотехническим и политехническим обществами в Париже, филоматическим обществом в Бордо, обществом профессионального образования Роны, промышленным обществом в Сен-Кантэне и т. д.

Всемирная выставка 1878 года обнаружила, как и выставка 1867 года, недостаточность и даже упадок французского промышленного производства. Экономисты и промышленники раскрыли глаза. Сильнейшая кампания была поведена против университетского образования, которое обвиняли в том, что оно готовит поколения бюрократов и чиновников. Министерство народного просвещения решило серьезно заняться проблемой профессионального образования. Общины и департаменты уже создали школы ремесленных учеников. Закон 11-го декабря 1880 года о «школах ремесленного обучения» принял их на счет государства.

Закон этот был вотирован только лишь после тревожных докладов Надо и Толэна в Палате и Сенате, где было констатировано, что во Франции ученичества больше почти не существует.

«Это положение можно исправить — говорит доклад, адресованный 1-го августа 1881 года министру народного просвещения особой коммиссней под председательством Толэна,— только путем содействия созданию в промышленных центрах специальных профессиональных школ для каждой отрасли промышленности, которые могли бы заменить п даже заменить с успехом то, чем было для молодых людей прежнее ученичество.

Впрочем, нечего доказывать пользу создания подобных учреждений; многие промышленные города признали ее и взяли в этом отношении на себя похвальную инициативу. Таким путем были основаны: в Париже муниципальная школа Ла-Виллеттского бульвара и школа часовых дел мастерства; в Реймсе муниципальная профессиональная школа, где красильное дело, прядение и ткачество занимают

главное место; в Ниме школа-фабрика для производства разных тканей, которые послужили источником богатств этого города: в Лиможе школа керамики;; в Дуэ, в Гавре школы ремесленных учеников и т. д.».

Вот вследствие этого доклада правительство и решилось ка последовательное создание трех государственных профессиональных школ, во Вьерзоне, Армантьере и Вуароне (декреты 1881 и 1882 г.г.), чтобы дать новый толчок и показать путь, по которому нужно было следовать. Эти школы, как и школы ремесленного обучения, были подчинены одновременно и министерству народного просвещения и министерству торговли. Такой порядок прог должался до 1900 года. Затем эти школы перешли всецело в ведение министерства торговли, куда перешли также в 1892 году практические школы: удачная реформа, которая должна была их направить на путь практической продуктивной жизни.

Вторым законом, учредившим во Франции профессиональное образование, является закон 26-го января 1892 года, касающийся создания и организации практических школ промышленности и торговли.

Эти школы по бблыпей части существовали до 1892 года. Они действовали на основании закона 11-го декабря 1880 гдда и с 1888 года подчинялись двум министерствам: народного просвещения и торговли. Финансовый закон января 1892 года передал их в ведение одного министерства торговли, дал им нынешнее название и разрешил подчеркнуть технический характер даваемого ими образования. Этот последний пункт вытекает из одного характерного министерского циркуляра (20-го июня 1893 года):

«Практические школы существенно отличаются от начальных высших школ, в которых лишь одна сторона обращена на профессиональное образование и которые имеют своей задачей просто лишь подготовку к ученичеству. Во избежание всяких недоразумений, необходимо точно определить характер первых: они предназначаются для создания коммерческих служащих и рабочих, способных быть пемедленно использованными в конторе или в мастерской.

«Невозможно оспаривать с уверенностью выгод общего образования: это прочная база, которая увеличивает ценность человека и дает возможность лучше использовать приобретенные профессиональные познания... Поэтому его нельзя исключать из курса практической йколы. Ученики получат в ней необходимое полное первоначальное образование. Но следует также позаботиться и о нуждах торговли и промышленности. В самом дрле, с каждым днем промышленная борьба между народами становится все более и более ожесточенной, а трудность ведепия дел все бблыпей. Промышленность пережила глубокие изменения: все приносится

б жертву ради (достижения цели, которая состоит в быстром и дешевом производстве, и обучения в мастерской в наши дни почти не существует, вследствие разделения труда и применения машин, — разве только в виде исключения... А вместе с тем, в силу частых перемен, которые приходится впосить в оборудование инструментами, никогда еще не обнаруживалось более ясно необходимости располагать рабочими, имеющими достаточные теоретические познания, проверенные на практической работе в мастерской... Выполнение этой задачи должно лежать на йрак- тичёской школе».

За последние годы техническое образование, на всех его ступенях, и Высший Совет технического образования были[†††††††††††††††††††] предметом многочисленных законов и постановлений. Это доказывает, что само государство поняло, в чем будущее, в чем жизнь.

Для того, чтобы этот краткий исторический очерк не бьщ чересчур неполным, нужно отметить недавно высказанное (октябрь 1902 года) Высшим Советом труда пожелание, касающееся ученичества и технического образования:              1) ученический контракт

должен быть свободным, но всякий такой контракт должен составляться в письменной форме; ученики должны находиться под надзором советов прюдомов *) или местных коммиссий, составленных наполовину из хозяев, наполовину из рабочих; 2) (и это пожелание весьма знаменательно) техническое образование должно быть сделано всеобщим и обязательным до восемнаддатилет * пего возраста.

Наконец, — еще один знаменательный факт — в 1902 году было основано «Французское общество для развития технического обучения». Это общество предполагает оказывать содействие государственной власти, различным, обществам профессионального обучения, синдикатам хозяев и рабочим синдикатам.

Итак, мы можем повсюду наблюдать весьма определенную ориентацию в проявлении забот об обучении и в самом обучении, направленную на практические нужды производства. Это правильный пуц>.

Школы.

К каким результатам привели все эти усилия? И прежде всего, каковы в настоящую минуту различные государственные, муниципальные, синдикальные и частные школы, в которых дается или техническое^ образование, то-есть, теоретическая подготовка,

или профессиональное, то-есть, практическая подготовка к занятию ручным трудом, или и то и другое одновременно? Нам хотелось бы составить приблизительный список этих школ, ибо многие из них неизвестны, но о них следовало бы знать. Легко можно распознать три степени обучения: первоначальное и высшее первоначальное, (школы ручного труда, практические и государственные школы), среднее (школы ремесел и искусств), высшее (Центральная школа). Разумеется, нас больше всего должны интересовать школы первой ступени, потому что мы рассматриваем вопрос с точки зрения ученичества и рабочего класса.

<< | >>
Источник: ПЬЕР БРИЗОН. ИСТОРИЯ ТРУДА И ТРУДЯЩИХСЯ. ПЕТЕРБУРГ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО 1921. 1921

Еще по теме Техническое образование: история.:

  1. Беспятова Е.Б., Гусарова М.Н.. Тестовая база по учебному курсу «Отечественная история» для студентов технических специальностей /Московский государственный университет приборостроения и информатики; М., 133 с., 2007
  2. 4. БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ НОРМАТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИХ И ТЕХНИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ 4.1.
  3. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ
  4. Глава 3 ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ
  5. Д ж. Р. Брайт ПРОЦЕСС ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ НАУЧНО- ТЕХНИЧЕСКИХ НОВОВВЕДЕНИЙ — ПОМОЩЬ В ПОНИМАНИИ СУЩЕСТВА НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
  6. § 8.1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА И ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ В ОБЛАСТИ НАУЧНОЙ И НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  7. Сост. Н. Н. Кузьмин. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании, 1989
  8. 3.4. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования
  9. Румынина В. В.. Основы права: Учебник для студентов учреждений сред. проф. образования. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. - 256 с. - (Серия «Профессиональное образование»)., 2005
  10. В. М. Боер доктор юридических наук, профессор ОБЩЕЕВРОПЕЙСКАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
  11. 3.3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию нрава аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
  12. § 18. Периодизация тюркской истории с точки зрения истории права и значение источников
  13. История древней Карелии. Происхождение, история и культура населения летописной Карельской земли
  14. § 1. Предмет изучения и история науки, называющейся историей права
  15. ГЛАВА 1 Об истории реальной, виртуальной, рациональной. О роли личности в истории. И о главной ошибке Сталина
  16. Кузнецов Ю. Д., Навлицкая Г. Б., Сырицын И. М.. История Японии: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. «История» — М.: Высш. шк.,. — 432 с., 1988