<<
>>

З. А. Аксютина СОЦИАлЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

Взаимодействие как философская категория отображает достаточно широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи на всех уровнях развития материи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение [2, 5, 7].

Социальное взаимодействие может быть представлено как целостная система, обеспечивающая позитивные изменения в человеке. В самом общем виде эта система выражает единство человека и его мира природного, культурного, социального.

Если анализировать взаимодействие как психологическую проблему, то необходимо говорить о межличностном взаимодействии. Межличностное взаимодействие есть действующая, реально функционирующая связь, взаимная зависимость между субъектами, личностями. В его структуре чаще всего выделяют три составляющих и взаимосвязанных компонента: практический, аффективный, гностический (А. А. Бодалев); поведенческий, аффективный, когнитивный (Я. Л. Коломинский) и регулятивный, аффективный, информативный (Б. Ф. Ломов). Каждый из этих компонентов имеет богатое психологическое содержание. Поведенческий компонент включает в себя результаты деятельности и поступки, все то, что могут наблюдать люди друг у друга. Аффективный компонент включает все, что связано с состоянием личности, а гностический характеризуется активностью личности, принимающей и перерабатывающей информацию.

В настоящее время термин «взаимодействие» стал достаточно широко использоваться в педагогической литературе. По мнению В. И. Казаренкова и Т. Б. Казаренковой, «самое интересное содержание, самые прогрессивные технологии не могут существенно повысить качество образования, если педагогическое взаимодействие малоэффективно» [3, с. 67].

Анализ литературы по проблемам педагогического взаимодействия в истории зарубежной и отечественной педагогики (Ш. А. Амонашвили, Я. Корчак, Д.

И. Латышина, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, Ф. А. Фрадкин, Я. А. Комен- ский) показал, что сам термин «взаимодействие» не использовался достаточно долго, но проблема взаимного влияния педагога и воспитанника рассматривалась всегда. Для обозначения этой проблемы чаще всего использовался термин «отношение».

Было выявлено, что решение проблемы взаимодействия четко обусловлено целями воспитательной системы, пониманием природы ребенка, факторов воспитания. Традиционно выдвигаются высокие требования к педагогу, не только профессиональные, но и личностные. Но позиция педагога во взаимодействии с воспитанниками рассматривалась по-разному: от руководителя до наблюдателя, сопроводителя; от самоотреченного альтруиста до рационального профессионала. Соответствующим образом изменялась и позиция ребенка: от исполнителя до инициатора, ведущего.

По-разному решалась и проблема содержания взаимодействия. Здесь также существует целый спектр вариантов: от собственно урока до организации совместной жизни. Следует обратить внимание еще и на то, что взаимодействие организовывалось в системах, различающихся между собой по степени открытости социальной среде, по составу совокупного субъекта: от парного взаимодействия «учитель-ученик» до взаимодействия в системе «учитель — группа детей», «коллектив учителей — коллектив воспитанников».

По мнению В. В. Краевского, инновации последних лет направлены на преодоление манипулирования сознанием воспитанников и отход от навязывания им незыблемых, не подлежащих критике стереотипов мышления, а одним из благотворных следствий этого процесса стала «замена учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога и воспитанника личностно-ориентированной, утверждающей ценность личности ребенка и отвергающей ма- нипулятивный подход к нему» [6, с. 3]. На наш взгляд, состояние дел в российском детском общественном движении позволяет говорить об отказе от «учебно-дисциплинарной модели» педагогического взаимодействия.

Анализ современных педагогических исследований позволил нам сделать вывод об актуальности проблемы организации взаимодействия субъектов воспитательного процесса в условиях инновационного развития детского общественного движения.

Подходы к пониманию организации взаимодействия участников детского общественного движения рассматривались на основе концепции развивающего и развивающегося взаимодействия Н. Ф. Радионовой [1, с. 138]. Согласно этой концепции, взаимодействие субъектов понимается как явление многоаспектное:

социальное — характеризуется реализацией объективно существующих связей педагогов и детей с окружающим миром, друг с другом;

психологическое — характеризуется процессами взаимопонимания, сопереживания, соучастия;

педагогическое — специально организуемые, общественно ценные, целенаправленные процессы, в ходе которых позитивно преобразуются участники взаимодействия, процесс и условия его «развертывания».

Взаимодействие субъектов детского общественного движения может быть представлено как целостная, открытая, развивающаяся система, которая имеет внутреннюю и внешнюю структуру, связи, функции и при определенных условиях становится развивающей по отношению ко всем участникам взаимодействия. Ее открытость обеспечивается связями с другими системами: педагогическими, социальными. Взаимодействие как целостность выполняет преобразовательные, познавательные, ценностно-ориентационные и коммуникативные функции. Взаимодействие субъектов детского движения выступает одновременно: как особый тип связей, отношений, характеризующий процессы взаимного влияния и изменения педагогов и участников детского движения (субъектно-субъектный, «на равных», субъектнообъектный, «руководство», положение педагогов и участников детского движения как «ведущего и ведомого»);

как процесс их деятельностного и личностного «обмена», в результате чего происходит взаимное обогащение и преобразование педагогов и участников детского движения (практический «обмен» охватывает реальные действия педагогов и участников детского движения;

духовно-информационный — предполагает обмен идеями, мыслями, чувствами, интересами и т.

д., всем тем, что является достоянием внутреннего мира взаимодействующих), т. е. это содержание взаимодействия;

как специфическая форма организации их деятельности, предполагающая объединение усилий в воздействии на общий предмет деятельности. При этом общение есть не только атрибут, необходимая сторона деятельности, но и способ реализации потребности субъектов друг в друге. Можно выделить следующие способы обмена: взаимосвязанная деятельность, совместная деятельность, функционально-ролевое и межличностное общение.

Выявлено, что взаимодействие с педагогами как целенаправленное, специально организуемое, наиболее систематическое может существенно влиять на отношение участников детского общественного движения (детей) к людям, жизни, деятельности, к себе. Взаимодействие оказывает влияние на педагогов, детей в меру их собственной личностной активности. В свою очередь личностная активность проявляется тогда, когда во взаимодействии находят свое отражение интересы, потребности, ожидания взаимодействующих, т. е. когда оно сообразно «ситуации развития», когда взаимодействие конструируется и организуется как актуальное, своевременное и личностно значимое для взаимодействующих.

По мнению В. А. Кан-Калика, педагог должен быть инициатором, лидером в управлении общением. Для этого ученый советует обратить внимание на оперативность начала контакта, формирование чувства «мы», введение личностных аспектов во взаимодействие, демонстрацию собственной расположенности к группе, показ ярких целей деятельности [4, с. 32—33].

литература 1.

Батракова И. С., Радионова Н. Ф., Тряпицина А. П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет. — СПб., 2001. — С. 7—22. 2.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 1997. 3.

Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 64—69. 4.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. 5.

Кант И. Критика чистого разума // Сочинения в 6 т. — М., 1964. — Т. 3. 6.

Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994. 7.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.

<< | >>
Источник: Байдаров Е.У. и др.. Духовно-нравственное воспитание на основе отечественных культурно-исторических и религиозных традиций и ценностей : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Жировичи, 27 мая 2010 г. / Нац. акад. наук Беларуси, Ин-т философии, Белорус. Экзархат Моск. Патриархата Рус. Правосл. Церкви; науч. ред. совет: М. В. Мясникович, Высокопреосвящ. Филарет [и др.]. — Минск : Беларус. навука. — 389 с.. 2010

Еще по теме З. А. Аксютина СОЦИАлЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ:

  1. З. А. Аксютина СОЦИАлЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -