<<
>>

ДениДидро1713-1784

  Французский просветитель, писатель, философ-материалист, один из идеологов революционной французской буржуазии. Родился в г. Лангре, в семье зажиточного ремесленника. Образование получил в иезуитском коллеже и в коллеже Д'Аркур в Париже.
Вместе с Д'Аламбером возглавил издание «Энциклопедии».

В 1773 г. посетил Россию, тщетно пытаясь убедить Екатерину II провести прогрессивные реформы. По просьбе русской императрицы составил «План университета или школы публичного преподавания наук для Российского правительства», фрагменты из которого приводятся в настоящей антологии.

В этом труде мыслитель сформулировал идеи об органической связи общего и профессионального образования, знания наук и профессий, в которых они применяются.

ПЛАН УНИВЕРСИТЕТА ИЛИ ШКОЛЫ

ПУБЛИЧНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ВСЕХ НАУК

ДЛЯ РОССИЙСКОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА1

Знания основные и знания вторичные

Имеются два вида знаний: одни, которые я назвал бы основными или первоначальными, и другие, которые

я назову вторичными или условными. Первоначальные знания необходимы для всех состояний, и если их не приобрести в юные годы, придется затем наверстывать в более зрелом возрасте, рискуя ошибиться на каждом шагу или искать столь же часто помощи со стороны. Вторичные же знания необходимы лишь для той профессии, которую человек избирает для себя сам. Первоначальные знания носят общий характер, тогда как знания вторичные требуют углубления. Лишь углубленные первоначальные знания сообщают человеку профессиональную подготовку.

Не все профессии требуют одинаковой меры первоначальных или элементарных знаний, составляющих длинную цепь законченного цикла предметов. Эти знания нужны чернорабочему в меньшей мере, чем фабриканту; фабриканту — в меньшей мере, чем коммерсанту; коммерсанту — меньше, чем военному; военному — меньше, чем судье или священнику, а этим последним — меньше, чем общественному деятелю.

Важно, чтобы каждый учащийся в большей или меньшей мере прошел те предметы, которые необходимы для профессии, им избранной. Так, если судья пройдет все первоначальные и вторичные науки, необходимые для его деятельности, и закончит свое образование, то ему реже придется передавать дела на заключение экспертов-юристов и он более здраво будет судить о добросовестности или недобросовестности их заключений.

Приведем другой пример, менее серьезный. Возьмем поэта. Существует ли какая-либо область искусства или природы, которая не должна входить в круг его познаний? Можно ли быть 'крупным поэтом, не зная языков ни древних, ни новых? Можно ли быть крупным поэтом без некоторого знания истории, физики и географии или без знания обязанностей человека и гражданина, без знаний, относящихся к законам, управляющим общественной жизнью, к религии, к различным формам правления, правам и обычаям народов, к обществу, членом которого этот поэт состоит, к страстям, порокам и добродетелям, к пониманию характеров и, наконец, ко всей морали? Как велика, например, была эрудиция Гомера или Вергилия!2 Чего только им не пришлось изучить перед тем, как они взялись за перо! Наши поэты Корнель и Расин3 не стали бы тем, чем они стали, если бы они не получили такого обрзования. Чем отличается Вольтер4 от всех наших молодых литераторов? Вольтер знает очень

много, а наши молодые литераторы часто невежественны. Произведения Вольтера богаты мыслями, произведения же новейших писателей пусты. Они хотят петь, и у них хорошая глотка, но за отсутствием достаточных знаний они поют лишь приятные для слуха пустячки.

Профессия поэта, таким образом, требует долгого учения. Первоначальные познания, необходимые ему, разнообразны и сложны. То же самое я сказал бы и относительно оратора, ученого и лица любой профессии, которая не терпит посредственности и для занятия которою одного образования недостаточно. Впрочем, если эти лица немногим превосходят средний уровень, они мало полезны обществу.

Когда в основу учебного плана публичной школы кладут знакомство с древними языками, это значит, что нацию решили наводнить ораторами, священниками, монахами, философами, юристами и врачами... 

<< | >>
Источник: К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. 1988

Еще по теме ДениДидро1713-1784:

  1. ДениДидро1713-1784
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -