<<
>>

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Червинский А. С.

Актуальной задачей современного образовательного процесса является формирование будущего специалиста с развитой способностью избирательно воспринимать реалии своего времени, направленно создавать и активно реализовывать жизненные целевые установки в соответствии с личностным выбором.

В такой ситуации особую значимость приобретает наполненость образовательной сферы эколого-этическим содержанием, поскольку реальный статус человека, вооруженного современными средствами производства, в системе социопри- родных отношений характеризуется тем, что он оказывается одной из основных детерминант глобальных изменений на поверхности планеты. Нынешние масштабы техногенного воздействия на окружающую среду особую актуальность придают формированию гражданской позиции, определяющей характер личного участия в процессе техногенного воздействия на природную среду обитания. Поэтому экологическая грамотность, выражающаяся в разработке, обосновании, а главное, практическом внедрении оптимальных методов воздействия на природную среду, может служить критерием профессиональной зрелости специалиста и, следовательно, показателем состоятельности всего образовательного процесса.

Сохраняющиеся в современном техническом образовании критерии профессионализма представлены, в основном, показателями производственной эффективности, определяемой с позиций достижения различных хозяйственных выгод. Такие подходы, имеющие достаточно развитую операционалистскую обеспеченность, интерпретируются, в своем подавляющем большинстве, в численных, а если быть еще точнее, в денежных контекстах. Однако попытка интерпретировать оценку состоятельности специалиста в нейтральных понятиях - баллах - также не решает проблемы, поскольку изначально базируется на ущербных методологических предпосылках, не учитывающих специфику эколого-экономического подхода к процессу становления профессиональной культуры деятельной личности.

Поскольку в перспективе экологическая грамотность должна стать составным элементом общей грамотности труда и найти свое реальное отражение в системе критериев оценки производственных результатов как каждого трудового коллектива, так и каждого индивида, то определяющим оценочным показателем в этом плане может служить способность специалиста самостоятельно принимать решения по разработке, обоснованию, а главное, практическому внедрению оптимальных методов природопользования, минимизирующих негативные последствия техногенного воздействия на природную среду. Такая способность базируется на определенном культурном базисе личности, с необходимостью включающем в качестве нормативно-регулятивной идеи известный этический тезис А. Швейцера: «Я есть жизнь, которая хочет жить среди других жизней» [9, с. 72]. Способность воспринять этот постулат, а главное, сделать его основным моральным императивом своей профессиональной деятельности, выступает критерием этичности поведения личности в природной среде своего обитания, а также ее профессиональной состоятельности.

Формирование нравственной позиции специалиста, проявляющейся в его практическом отношении к природной среде, требует создания определенной эмоциональной атмосферы в образовательной сфере, что, в свою очередь, предполагает непосредственное адресное обучение. В этом плане чрезвычайно эффективным представляется введение определенного экзамена по экологии, по образцу кандидатского экзамена для научного работника. Программа такого экзамена должна оптимально сочетать информацию о глобальном, планетарном уровне социоприродного взаимодействия с «местным материалом», отражающим региональные аспекты экологической ситуации. Таким же важным является знание специалистом рекреационных возможностей различных биокомплексов, расположенных на подведомственных ему территориях. Особую значимость выполнение этого условия имеет в экологически экстремальных регионах, где проблема реабилитации окружающей среды приобретает характер, как минимум, неусугубления последствий аварии неграмотным техногенным вмешательством в структуру природных комплексов.

В совокупности окружающих человека природных комплексов следует выделить наиболее значимые как в хозяйственном отношении экосистемы, так и комплексы, существенно важные для поддержания нормальных условий жизнедеятельности человека в его биологическом выражении. Основным критерием такого разделения может служить показатель опосредованности социоприродных связей. Так, например, техногенное загрязнение лесного биотопа, представляющего хозяйственную, экономическую и, возможно, даже эстетическую ценность для человека, не может сравниться по своим социальным последствиям с негативным техногенным воздействием на аквакомплекс, являющимся источником водоснабжения мегаполиса. Поэтому дифференцированный подход к анали-

242

зу процесса промышленного природопользования, предполагающий избирательность в выборе основных параметров хозяйственного использования природных ресурсов в качестве сырьевых источников, является условием экологически грамотного и, одновременно, социально эффективного руководства предприятием.

Существенным моментом понимания реальной экологической ситуации является признание двойственной сущности не только субъекта социоприродно- го взаимодействия человека, но и самого объекта, те. окружающих природных компонентов. Вопрос о двойственности природного окружения во многом выходит за рамки традиционной в науке ситуации с признанием или непризнанием функциональной многокачественности сложноорганизованных объектов и пока не имеет в философской литературе проблемного статуса. Если в отношении человека проблема биосоциальной двойственности является устоявшимся предметом теоретико-методологической интерпретации и в настоящее время представляет собой предмет естественнонаучного, в основном медико -биологического, интереса, то двойственность самого объекта, т.е. структурно-функциональная полиаспектность экосистем, окружающих человека в процессе его жизнедеятельности, или, что было типично, техносферу и собственно природную сферу, основана на представлении о приоритетности социальных интересов.

В таком понимании социобиологическая сущность человека коррелирует с конкретикой социоприродных связей, когда биологическому содержанию субъекта соответствует природный аспект окружающей среды, а социальному - техногенный, ис-

W ТЛ W

кусственный. В соответствии с таким представлением, изменение окружающей человека природной среды осуществляется в форме промышленного потребления биосферы, путем техногенной экспансии в среду обитания. Вместе с тем, создание экологически ориентированной моральной атмосферы на производстве должно основываться не на абстрактных представлениях о «среднестатистическом» человеке, нарушителе природной гармонии, а на глубоком понимании особенностей воздействия на окружающую среду того предприятия, членом которого он является. Такое понимание способствует осознанию собственной роли во взаимодействии общества и природы, что и составляет искомый вариант формирования экологической грамотности в образовательном процессе. Реальному достижению этой задачи должно способствовать осуществление следующих мер: усиление эколого-просветительской работы с привлечением «местного» материала; разумное сочетание пропагандистской работы с активным административным регулированием производственного воздействия на окружающую среду; включение в оценку результатов производственной деятельности «экологической» компоненты, отражающей уровень социально-экологической грамотности будущего специалиста.

Активное внедрение в структуру образовательного процесса критериев экологической грамотности представляется существенным показателем ее практической эффективности и состоятельности.

Работа выполнена при поддержке Белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований (грант БРФФИ№ Г08МЛД-028).

Литература 1.

Андреев, И.Л. Цивилизационный процесс под углом ноосферного зрения. (Естественно- биологические предпосылки цивилизационного процесса) / И.Л. Андреев, П.Г. Никитенко. - Мн-М.: Право и Экономика, 2000. 2.

Артюх, А.Г. Категориальный синтез теории / А.Г. Артюх. - Киев: Навукова думка, 1967. 3.

Болдышев, В.С. Охрана почв / В.С. Болдышев. - Мн.: Университетское, 1999. 4.

Вернадский, В.И. Живое вещество / В.И. Вернадский. - М.: Мир, 1978. 5.

Водопьянов, П.А. Устойчивость динамики биосферы / П.А. Водопьянов. - Мн.: Наука и техника, 1981. 6.

Малашевич, Е.В. Краткий словарь-справочник по охране природы / Е.В. Малашевич. - Мн.: Ураджай, 1997. 7.

Лукьянов, И.Ф. Сущность категории «свойство» / И.Ф. Лукьянов. - М.: Наука, 2002. 8.

Хелладел, Д.М. Методы биологического контроля / Д.М. Хелладел. - М.: Мысль, 1981. 9.

Швейцер, А. Этика жизни / А. Швейцер. - М.: Наука, 1978.

<< | >>
Источник: Байдаров Е.У.. Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 12-13 ноября 2009 г. - Минск: Право и экономика. - 762 с.. 2010

Еще по теме ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Червинский А. С.:

  1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Червинский А. С.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -