<<
>>

ЭТАПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Яворская Л.М.

Информационно-образовательная среда современного школьника насыщена множеством источников информации. Учебно-методический комплекс по трудовому обучению должен представлять собой открытую систему дидактических средств обучения, обеспечивающую осмысленную и продуктивную деятельность обучающихся и преподавателя с целью достижения максимального положительного педагогического результата.

В качестве базы концептуализации данной методики выступает, на наш взгляд, деятельностный подход. По определению Дж. Дьюи, «в основу школьного образования необходимо положить организацию практической деятельности детей, способствующей активному развитию их интеллекта, духовности и выработке разнообразных умений и навыков». Это особенно актуально для процесса трудового обучения.

Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся. В литературе [1] раскрываются основные этапы учебно-воспитательного процесса: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочнорезультативный. Системно-методическим элементом обеспечения этого процесса является учебно-методический комплекс, который должен соответствовать основным компонентам данного взаимодействия. Рассмотрим использование компонентов учебно-методического комплекса в учебно-воспитательном процессе по трудовому обучению.

Первый этап - целевой. Он отражает осознание педагогами и учащимися цели и задач изучаемой темы, раздела или курса в целом. Цель социально детерминирована и определяется целями, поставленными государством перед образованием. На этом этапе учащиеся не только должны ясно понимать: ради чего и зачем они должны изучать тему, здесь же осуществляется ознакомление учащихся с предстоящей учебно-познавательной деятельностью. В контексте трудового обучения цели и задачи определяются концепцией трудового обучения, образовательным стандартом, учебной программой по трудовому обучению.

Второй этап - стимулирующее-мотивационный. На этом этапе необходимо включение учащихся в активную познавательную деятельность для решения поставленных перед ними задач. Это требует использования разработанных методикой трудового обучения приемов, методов и средств. Специфика этого этапа позволяет использовать следующие средства обучения: натуральные объекты, технические средства обучения, дополнительную литературу (интересные сведения, занимательные материалы и тп.), электронную библиотеку, мультимедийные материалы, которые помогают обеспечить положительную мотивацию у учащихся.

Третий этап - содержательный (теоретический), он реализуется на основе поставленных задач и созданной мотивации в изучении данного учебного материала. Учащимся предлагается теоретический материал, который способствует формированию обобщенных научно-технологических понятий. Содержание теоретических знаний конкретизируется с учетом поставленных задач, уровня подготовленности и интересов учащихся.

На этом этапе организуется репродуктивный уровень усвоения, связанный с восприятием, осмыслением и запоминанием учебного материала. Поэтому в качестве основных компонентов учебно-методического комплекса выступает учебное пособие (печатный или электронный вариант), справочные материалы, энциклопедии (печатный или электронный вариант)

Четвертый этап - операционно-деятельностный. Организованная на данном этапе деятельность по освоению знаний, отработке умений и навыков происходит во взаимодействии учитель-ученик. Реализация задач данного этапа происходит посредством определенных методов, средств и форм организации

308

преподавания, характерных для трудового обучения. На этом этапе оформляется продуктивный уровень усвоения, т.е. уровень применения знаний и умений в типичных ситуациях, т.е. действие по алгоритму Следует ориентироваться на развитие у обучающихся мыследеятельностных (аналитических, рефлексивных, самоопределенческих и др.) способностей, составляющих основу теоретического мышления [2].

Пятый этап - контрольно-регулировочный. К данному этапу учащиеся уже могут самостоятельно выполнять предложенное задание по образцу, они умеют оперировать понятиями и использовать их в соответствующей практической деятельности. В данном контексте осуществляется личностно-деятельностное обучение, когда ученик является активным и полноправным участником процесса обучения: выполняет лабораторные и практические работы, которые предполагают одновременный контроль учителя и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения трудовых операций. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе, диагностику и коррекцию. В случае неудовлетворительных результатов у участников образовательного процесса сохраняется возможность корректировки результатов. В случае положительного выполнения заданий (операций) дается задание, требующее проявления творческой деятельности с правом выбора учащимся уровня его сложности. На этом этапе обеспечивается творческий уровень усвоения, то есть уровень применения знаний и умений в новой ситуации.

Данный этап обучения обеспечивают такие компоненты учебно-методического комплекса, как тетради для практических и лабораторных работ (печатный или электронный вариант), альбом объектов труда, набор дидактических карточек.

Шестой этап - оценочно-результативный. Учащиеся знают необходимые теоретические понятия и умеют самостоятельно выполнять соответствующие практические задание. Поэтому на данном этапе учителем оцениваются результаты обучения. В качестве компонента учебно-методического комплекса выступают сборники тематических контрольных тестов (печатный или электронный вариант).

На данном этапе обучения с учетом результатов контроля и индивидуальных особенностей учащихся, следует предлагать им комплексные задания (или темы проекта) для выполнения которых необходимы более глубокие знания и сложные умения. Их выполнения может осуществляться на занятиях кружка и в виде самостоятельной внеклассной работы во внеурочное время. Осуществлять данную деятельность помогут следующие компоненты учебно-методического комплекса: энциклопедии по разделам трудового обучения (печатный или электронный вариант), методические пособия для внеклассной работы, аннотированный список литературы (носители информации: печатные, компакт-диски, Internet - ресурсы). 1. Бабанский, Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов / Ю.К. Бабанский // Проблемы школьного учебника. Вып.8. - М., 1980. 2.

Жук, А.И. Общие основы педагогики / А.И. Жук. - Минск, 2003. 3.

Пальчевский, Б.В. Учебно-методический комплекс средств обучения / Б.В. Пальчевский, Л.С. Фридман, И.Ф. Селезнев. - Ч. 1, 2. Теоретические основы. - Минск, 1988. 4.

Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М., 1999. 5.

Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М., 1979.

<< | >>
Источник: Байдаров Е.У.. Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 12-13 ноября 2009 г. - Минск: Право и экономика. - 762 с.. 2010

Еще по теме ЭТАПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Яворская Л.М.:

  1. ЭТАПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Яворская Л.М.
  2. Введение
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -