<<
>>

Этические и социальные проблемы тестирования

Этические нормы и принципы тестирования. Этические нормы и принципы тестирования в образовании продиктованы кодексом профессиональной этики педагога [1|. Они являются частью совокупности общечеловеческих норм, регламентирующих поведение учителя на тестировании в соответствии с требованиями долга, профессиональной честности, принципами гуманизма и т.д.

Деятельность учителя, выступающего в качестве тестолога, предъявляет ряд специфических требований, вытекающих из особенностей его профессиональных функций в роли специалиста по педагогическим измерениям. В отличие от психолога учитель не является исследователем человеческой личности, в сферу его интересов не попадают скрытые стороны духовной жизни человека. Поэтому требования к этике поведения тестолога в образовании не такие серьезные, как в психодиагностике, где постоянно приходится думать о профессиональной этике в работе с обследуемыми. Однако и в образовании несоблюдение норм специальной этики при проведении тестирования и интерпретации его результатов может привести к нежеланию учащихся выполнять тесты, к непониманию и отсутствию поддержки тестирования со стороны коллег, особенно если результаты тестирования кажутся им необоснованными, затрагивающими их компетентность в преподавании.

Важное требование к деятельности тестолога в образовании — соблюдение принципа конфиденциальности, предполагающего неразглашение сведений о результатах тестирования без согласия ученика, поскольку тест может выявить такие пробелы в подготовке учащихся, которые он предпочел бы скрыть от своих одноклассников. Поэтому до начала тестирования учащихся следует проинформировать относительно сферы использования его тестовых баллов, объяснить, в какой форме они будут выдаваться и кто будет иметь к ним доступ.

Часто при проведении массовою тестирования, например национальных экзаменов, в начале теста учащегося просят заполнить анкетные данные и сведения о родителях, которые позволяют использовать в дальнейшем результаты экзаменов при оценке качества образования. Запрос таких сведений регламентируется принципом осведомленного согласия и принципом соответствия.

Сведения, которые собирают в анкетах, должны соответствовать целям тестирования, о которых следует рассказать ученикам, заверив их в неразглашении информации и объяснив уровни ее использования.

При тестировании учащихся следует принимать во внимание принцип доступности, связанный с правом учащегося на получение доступа к содержательной интерпретации тестовых результатов, анализу проблем и неудач в выполнении отдельных заданий теста. Такая же информация, но в интегрированной форме, необходима учителям в целях коррекции методов преподавания. Результаты тестирования должны быть представлены в доступном для понимания виде, они не должны содержать специальные термины и профессиональную лексику в соответствии с задачами повышения качества образования.

Принцип обоснованности и динамического отражения развития учащегося предполагает систематическое обновление данных о подготовленности учащихся, полученных с помощью тестов. Информация о результатах тестирования учащихся должна накапливаться длительное время, поскольку она может оказаться полезной для правильного понимания учителем особенностей развития каждого школьника, динамики прироста его знаний и индивидуальной работы с ним. Однако наличие прежних результатов тестирования не должно приводить к ошибочным выводам. Было бы нелепо, например, ссылаться на плохие результаты но чтению ученика в I классе, объясняя его отставание по математике в III классе. 

<< | >>
Источник: Звонников В. И.. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Этические и социальные проблемы тестирования:

  1. 8.12. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
  2. Приложение 2. Программа учебного спецкурса «Основы медиакомпетентности» автор программы - д.п.н., профессор А.В.Федоров Пояснительная записка
  3. Наиболее актуальные проблемы психологии управления
  4. § 2. Методы исследования в педагогической психологии
  5. Этапы социально-психологического исследования.
  6. Когнитивный аспект
  7. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  8. Проблемы этической психологии: предмет и методы
  9. Глава 6 «Франклин был политиком, но Элеонора поступала по совести» Значение крутости преувеличено
  10. о ПАСПОРТАХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ
  11. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ
  12. Глава 10 Система Гиттингера
  13. Приложение 11 МИР ЧЕЛОВЕКА Программа факультатива для пенитенциарных школ ( автор В. С. Куку шин)
  14. 3. Методы педагогического исследования
  15. 3. Характеристика методов воспитания
  16. Этические и социальные проблемы тестирования
  17. Методы и приёмы социально-гуманитарных наук
  18. Профиль личности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -