ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ, ИДЕЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА Левяш И.Я.
«Битву под Садовой выиграл немецкий учитель» Фридрих II
Проблематика непрерывного образования (далее - НеО) является объектом исследований последнего поколения. Для них характерны, по меньшей мере, три основные тенденции.
Во-первых, в обстоятельствах трансформации современного социума, прежде всего глобализации мира, информационной революции и высокой социально-профессиональной мобильности, происходит пересмотр и смена традиционной (стационарной) парадигмы образования «на всю жизнь» инновационной парадигмой образования как процесса «через всю жизнь». Во-вторых, всеохватывающий характер процесса требует постдисцип- линарного подхода, вовлечения в исследовательское поле самых разнообразных проблем и, вместе с тем, следуя методу «бритвы Оккама», сосредоточения на их «осевой» специфике. В-третьих, оказавшись в ситуации «открытого общества», нации-государства, тем не менее, склонны прерывать национальные традиции образования и стремятся к их обновлению в синтезе с глобальными и региональными тенденциями.Каждая из отмеченных тенденций, наряду с позитивными результатами, порождает нерешенные противоречия и новые вызовы. Уникальный масштаб и лавинообразный характер информатизации производства и коммуникаций вызывает синдром «пороговых» возможностей человека и его дезориентацию («культурный шок»), обусловливает потребность в принципиально новой стратегии его преодоления и творческой адаптации. Калейдоскопический, тяготеющий к энтропии характер образовательных проблем провоцирует утрату понимания структуры и магистрального направления их решения, требует генерализующих концепций и адекватных решений. Наконец, в определении оптимума решения проблем важно «не накренять лодку на один борт», односторонне отдавая приоритет «безнационалу» глобалистской либо этноцентристской ориентации, и стремиться к органическому синтезу общечеловеческого и национального опыта.
Беспрецедентный масштаб, характер и динамика указанных фундаментальных процессов требуют инновационных междисциплинарных исследований.
Их плодотворность во многом зависит от способности определить смысловое ядро проблематики современного образования, разработать ее «осевые» идеи, и в их контексте - концептуальные основания и стратегию ее разрешения.На наш взгляд, основным недостатком, заведомо ограничивающим результативность исследований в этой области, является ориентация на «цеховую» самодостаточность педагогики, психологии и социологии образования, равно далеких от глобального контекста. Каждая из них полезна и значима как продукт дифференциации знания, но способна обрести иной искомый смысл в более широком контексте культурно-цивилизационной интерпретации становления глобального мира.
Такая способность не задана автоматически. Она является напряженной проблемой, в которой противоречиво выражаются как нисходящие, так и восходящие тенденции в современном образовании. Оставаясь традиционным, оно все более суживает горизонт техногенной цивилизации, сковывает человекотворческую сущность личности и ставит в тупик гуманистическую культуру. Становясь инновационным, адекватным вызовам времени, образование обретает статус и функции не просто одной из подсистем культуры и цивилизации, но и определяет способ творческой самореализации личности в процессе преемственности и смены жизнеспособных поколений.
Этим определяется фундаментальный характер, концептуальная и практико-ориентирующая новизна исследования взаимосвязи между глобализацией и «осевыми» проблемами непрерывного образования (далее - НеО). Прогнозируемые результаты исследований будут приращением знания о сути, структуре и динамических тенденциях образования в современном социуме, позволят выработать вероятностные модели управленческих решений.