<<
>>

ИННОВАЦИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Браницкая И.Н.

Претерпеваемые в последние годы социокультурные изменения, провоцируемые информационно-технической революцией, вызвали интенсивное становление в различных сферах социально -гуманитарного знания инновационной проблематики.

В современном научно-теоретическом дискурсе проблема инноваций рассматривается в сферах экономики, политики, образования, социального развития. Но, в целом, современная парадигма инновационной деятельности формируется под доминирующим воздействием процесса становления глобальной информационной культуры и зависит от модели информатизации общества. Провоцируемые инновациями изменения в системе общественных связей и производстве социальных структур, а также вызываемый инновациями резонанс в культуре требуют теоретического осмысления и свидетельствуют об открытости инновационной проблематики.

В современном мире становятся все более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов, обеспечивающих общественное развитие. Среди основных критериев оценки феномена развития общества центральное место занимает образование. Практически во всех странах, хотя и разновременно, идет процесс реформирования национальных систем образования. Объединяющим рефреном звучит принципиальное признание основного критерия образовательных реформ: нарождающаяся модель образования должна располагать механизмами динамичного саморазвития, т.е. обладать таким качеством, как инновационность.

В XX веке произошла существенная трансформация понятийного содержания инновации, задавшая этому концепту новую смысловую направленность. Связано это, прежде всего, с такими именами, как Н.Д. Кондратьев и Й. Шумпетер. Австрийский ученый Й. Шумпетер, отталкиваясь от положений предшественников, вводит термин инновации в научный оборот, тем самым стимулируя изучение инновации как комплексного процесса, который структурируется от первоначального этапа фундаментального научного исследования до конечного - практического внедрения в сфере потребления - и задает вектор развития современных исследований по этой теме [2, c.

169].

Исследование феномена инноваций в образовательном ракурсе приобретает первостепенное значение как в сугубо исследовательском, так и в конструктивном плане. Требуется осмысление всех составляющих инновационных процессов в образовательной системе - от базисных парадигм до современных технологий обучения, воспитания и развития личности. Связь теории и практики в образовании на основе их всестороннего обновления оказывается возможной, реальной и необходимой. В инновационной деятельности педагога оптимально формируются его силы, способности и личностные качества (Т.И. Шамова, РХ. Шакуров и др.). Именно на этой основе становится возможным индивидуальный подход к обучению и воспитанию, формирование и развитие личности как педагога, так и воспитанника (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, H.

H. Верцинская и др.).

Инновационная деятельность выступает генеральным направлением совершенствования всей системы образования. Для этого сложились благоприятные предпосылки: 1.

В международной и отечественной образовательной практике наблюдается своего рода «инновационный взрыв», перемены осуществляются во всей деятельности педагогов: в определении содержания образования, в методах обучения, стиле управления образовательными учреждениями и др. 2.

Инновационность в образовании становится критерием эффективности педагогических систем всех уровней. 3.

Педагогическая наука целенаправленно развивает теорию инноватики, основы педагогического творчества, исследовательской работы в различных учебных заведениях (В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, В.В. Краевский, М.В. Кларин, М.М. Поташник, В.П. Пархоменко, В.В. Поляков, П.И. Третьяков, О.Г. Xомерики, Т.И. Шамова и др.).

Инновационное движение приобретает международную поддержку по линии ЮНЕСКО, Фонда Сороса, министерств и ведомств различных стран. Вместе с тем, педагогические инновации часто носят стихийный характер, не имеют достаточного научного обеспечения, больше направлены на рекламу образовательных учреждений, саморекламу учителя или руководителя.

Поэтому со всей остротой встает проблема объективного и всестороннего анализа инноваций, направленных на обновление педагогического процесса, выявление возможностей и целесообразности их массового применения, должного научного обобщения, без которого педагогические новшества не вносят вклад в науку и практику, сомнительны с точки зрения использования в других образовательных учреждениях, иными педагогами.

Инновационное образование по своей сути - всегда развивающее, следовательно, в центре образовательного процесса находится сама личность учащегося, который с помощью учебного материала как средства и условия развития учится самостоятельно добывать знания, ставить перед собой развивающие цели, планировать и осуществлять творческую деятельность, а также готов к адекватной самооценке. Однако сведение сущности инновационных процессов к инструментальным механизмам реализации содержания образования означает преобладание средств над целью, прагматических ориентиров, стандартов и алгоритмов над смыслом, мыслью и чувством. В данном случае в качестве важнейшего условия осуществления педагогических инноваций выступает ценностно-рефлексивный тип взаимодействия, поскольку он основан на взаимопроникновении ценностно-смысловых позиций субъектов образовательного процесса.

Диалог в инновационном взаимодействии - это безусловное принятие уникальности другого, сопричастность его проблемам и возможность столкновения различных позиций, их взаимообогащение, способствующее развитию мотивов самопознания, творчества со стороны преподавателя. Рефлексия позво-

91

ляет педагогу и учащемуся стать открытыми для нового личностного опыта, который, в свою очередь, является ведущим источником личностно-профессионального развития всех участников образовательного процесса.

Таким образом, важнейшим механизмом развития инноваций в образовании, определяющим их педагогическую сущность, является знание как личностный смысл субъектов инновационного взаимодействия. Творческий характер задач способствует формированию мотивов самореализации субъектов инновационной деятельности, выступающих в качестве гаранта и условия реализации творческого потенциала личности преподавателя и учащегося.

Литература 1.

Краюхин, Г.А. Инновации, инновационные процессы и методы их стимулирования: сущность и содержание / Г.А. Краюхин, Л.Ф. Шайбакова. - СПб., 1995. 2.

Ковалев, Г.Д. Инновационные коммуникации: Учебное пособие для вузов / ГД. Ковалев. -

М., 2000. 3.

Прохоров, М.М. Инновации и старые проблемы новизны / М.М. Прохоров // Вестник Российского философского общества. - 2007. - № 2 (42). - С. 92-101. 4.

Шрейдер, Ю.А. Информатизация и культура / Ю.А. Шрейдер // НТИ. Сер.2. - 1991. - № 8. -

С. 1-9.

<< | >>
Источник: Байдаров Е.У.. Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 12-13 ноября 2009 г. - Минск: Право и экономика. - 762 с.. 2010

Еще по теме ИННОВАЦИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Браницкая И.Н.:

  1. ИННОВАЦИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Браницкая И.Н.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -