<<
>>

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ Тимохович О.В.

Не вызывает сомнений, что одной из главных целей высшей школы является повышение качества образования. К сожалению, доминирующие в настоящее время оценочные процедуры не позволяют адекватно судить о качестве знания.

Тестирование учебных достижений дает лишь весьма поверхностную информацию об уровне подготовленности молодых специалистов. По мнению известного британского психолога Джона Равена, ведущим содержательным понятием психологического ресурса людей является понятие компетентности. Быть профессионально компетентным, «значит иметь набор специфических компетентностей разного уровня» [1, c. 6]. Готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий вне зависимости от того, в какой конкретно профессиональной сфере они проявляются, Джон Равен относит к так называемой высшей компетентности. Если взглянуть на проблему оценки качества образования сквозь призму этой теории, становится очевидно, насколько важной задачей является выработка у студентов самостоятельного, критичного мышления.

Одной из примет нашего времени является постоянно растущая компьютеризация всех сфер деятельности современного человека. Это в полной мере относится к образовательному процессу Студенты любых специальностей сначала изучают курс основ информатики и информационных технологий, а затем постоянно применяют компьютеры для решения задач по своей специализации, исследования математических моделей различных явлений и процессов, подготовки курсовых и дипломных работ, научных публикаций. Как использование компьютерной поддержки образования влияет на формирование у студентов самостоятельного мышления? Ниже мы попытаемся ответить на этот вопрос.

Приходится констатировать, что «зачастую обучающие технологии используются лишь в качестве средства передачи информации. В процессе обучения студенты постигают смысл сообщений компьютера и взаимодействуют с обучающей технологией.

Это взаимодействие часто ограничивается нажатием клавиши для продолжения представления информации или ответа на вопросы, задаваемые программой. Компьютер запрограммирован так, чтобы определенным образом реагировать на ответы учащегося. В этой технологии отсутствует какой-либо значимый контроль за процессом обучения со стороны студентов или преподавателей. Образовательная информация слишком часто направлена на то, чтобы избавить студентов от размышлений, она действует подобно наставнику и направляет процесс обучения. Такое использование компьютерных обучающих технологий приносит больше вреда, нежели пользы» [2, c. 32]. Подобные недостатки в немалой степени присущи и методической литературе по информатике и другим компьютерным дисциплинам. Студент получает предельно четкую задачу и детально прописанный алгоритм ее выполнения, в лучшем случае - подробный образец выполнения аналогичного задания. Занятия, построенные на постоянном использовании таких методических пособий, не только не развивают, а скорее приводят к притуплению мыслительной активности студентов. Представляется методологически правильным применять компьютеры не в качестве программируемых учителей, а как инструменты построения знаний. Это означает, что ответственность за планирование, принятие решения и самоконтроль процесса лежит на студенте, а не на компьютере. Инструменты познания активно вовлекают учащихся в процесс формирования знаний, что способствует их пониманию и усвоению, а не только воспроизведению в памяти того, что получено от преподавателя, или выполнению инструкций из методического пособия. Наиболее существенным преимуществом использования компьютерной поддержки в образовательном процессе является то, что

218

компьютер позволяет студенту самому выбирать тот или иной способ обработки информации для решения конкретной задачи, обеспечивая возможность постоянного контроля и быстрого изменения учебных целей.

В качестве конкретного примера рассмотрим методику преподавания курса «Математическое моделирование химических процессов», который сотрудники кафедры общей математики и информатики читают на химическом факультете БГУ Данный курс завершает изучение предметов математического цикла, к которым относятся высшая математика, а также информатика и программирование.

Он призван продемонстрировать студентам межпредметные связи математики, информатики и химии, показать им, как математика и компьютерные технологии применяются при решении задач физико-химического содержания и научить студентов делать это на практике. На лекциях рассматривается ряд математических моделей химических процессов и ставятся задачи для практической реализации на компьютере. Современные программные средства позволяют очень легко получить решение этих задач. Например, пакет Mathematica способен дать ответ почти мгновенно, причем как в численной, так и в символьной форме. Однако, с целью стимулирования самостоятельного критического мышления студентов, основной упор делается на использование табличного процессора MS Excel. Студентам предлагается самим выбрать один или несколько математических методов решения поставленной задачи среди многих, изложенных на лекциях. Далее студент вправе продемонстрировать свои навыки программирования на VBA либо ограничиться организацией вычислений непосредственно в таблице Excel. Пакет Mathematica выполняет скорее контролирующую функцию, позволяя судить о том, насколько точно выполнены соответствующие вычисления в Excel, а также оценить адекватность той или иной математической модели реальному химическому процессу. Кроме того, он незаменим для символьных вычислений.

В заключение сформулируем условия, при соблюдении которых компьютерная поддержка образовательного процесса будет способствовать развитию самостоятельного мышления студентов: -

преподаватели не должны ограничивать инициативу студентов, предоставляя им возможность самим выбирать методы и способы решения задач, а, возможно, самим ставить перед собой задачи по определенным темам, используя такие методические пособия, которые ориентированы на стимулирование самостоятельности и активности студентов; -

следует применять такие программные средства, которые позволяют студентам самостоятельно выбирать тот или иной способ обработки информации, организовывать вычисления и осуществлять контроль промежуточных и конечных результатов. Компьютеры должны выступать в качестве инструментов познания.

Литература 1.

Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /

Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2001. 2.

Еровенко, В.А. Тест Тьюринга и компьютерная поддержка математического образования / В.А. Еровенко, О.В. Тимохович // Адукацыя i выхаванне. - 2004. - № 3. - С. 29-35.

<< | >>
Источник: Байдаров Е.У.. Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 12-13 ноября 2009 г. - Минск: Право и экономика. - 762 с.. 2010

Еще по теме КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ Тимохович О.В.:

  1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ Тимохович О.В.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -