<<
>>

КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЯ Лученкова Е. С.

Интеграция белорусской системы высшего образования в мировое образовательное пространство возможна только при решении ряда проблем. Важнейшими из них являются обеспечение качественно нового уровня подготовки конкурентоспособных специалистов, мобильность, творческая инициатива будущих специалистов.

Достичь этого можно за счет сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения. Отсюда возникает необходимость поиска образовательной технологии, ориентированной на будущее содержание профессиональных действий. Этим требованиям в полной мере отвечает технология контекстного обучения. Данная технология была разработана в научнопедагогической школе профессора А.А. Вербицкого.

В лингвистических исследованиях контекст рассматривается как языковое окружение, ситуация речевого общения. В науках, предметом которых служат разные стороны человеческой личности, контекст определяется как фактор выявления личностного смысла и значения явлений, предметов и условий, в которых протекают процессы и которые способствуют их результативности и эффективности.

Основной недостаток традиционного обучения состоит в том, что информация выступает началом и окончанием активности студента, а будущее рассматривается как абстрактная перспектива применения знаний после окончания вуза. В контекстном подходе информация выступает целью деятельности студента лишь до определенного момента, но затем она должна получить практику своего применения в качестве регулятора профессиональной деятельности.

Определяя модель динамического движения деятельности в контекстном обучении, А.А. Вербицкий выделяет три базовых формы деятельности студентов. К ним относятся: 1)

учебная деятельность академического типа. Она представляет собой деятельность студента, организованную в форме информационной лекции, семинара по закреплению введенной на лекции информации. Здесь главным образом имеет место передача и усвоение информации; 2)

квазипрофессиональная деятельность.

Этот вид деятельности моделирует в аудиториях условия реального предприятия (организации), отношения занятых на нем людей. Такая деятельность лучше всего может моделироваться в деловой игре. 3)

учебно-профессиональная деятельность. Студент выполняет реальные исследования (УИРС, НИРС, дипломная работа). На этой стадии завершается процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную.

В теории контекстного обучения трем формам деятельности студента соответствуют три обучающие модели: семиотическая; имитационная; социальная.

Семиотическая обучающая модель включает систему заданий, предполагающих переработку знаковой информации. Такая работа не требует личностного отношения к изучаемому материалу.

Имитационные обучающие модели ориентированы на учебные задания, которые предполагают выход студента за рамки знаковой информации, соотнесение ее с будущей профессиональной деятельностью. В этом случае студент включает себя в ситуацию решения каких-то профессиональных задач.

В социальных обучающих моделях задания выполняются в совместных, коллективных формах работы участников учебного процесса. Это дает опыт коллективной работы в будущей профессиональной среде. Данная модель может быть реализована в деловых и учебных играх; курсовом проектировании и дипломных работах.

Из изложенного можно сделать вывод, что в соответствии с технологией контекстного обучения модель деятельности будущего специалиста отражается в деятельностной модели его подготовки.

В последнее время появились инновационные педагогические технологии, в основе которых лежит контекстный подход. Это технологии модульного обучения и развивающейся кооперации.

В модульном обучении структурной единицей является модуль - относительно самостоятельная часть учебного процесса, которая объединяет несколько близких по смыслу понятий, законов, принципов. Освоение модуля начинают с обзорной лекции. За лекцией следует индивидуальная работа (консультации, написание работы по содержанию модуля и тд.), далее - семинарское занятие.

Особенностью такого занятия является то, что оно может проводиться в форме социальных тренингов, ролевых игр, адаптационных коммуникативных тренингов личностного роста. Достоинством модульной технологии является стимулирование познавательной активности студентов, их желание свободно вести дискуссию по обсуждаемой проблеме, возможность свободы выбора форм получения и изложения информации.

Еще одна форма инновационного обучения - технология развивающейся кооперации. Автором данной технологии является Т.Ф. Акбашев. Идея развивающейся кооперации выступает в качестве основы проектирования педагогических ситуаций. Это особенно важно, когда человек сталкивается с необходимостью выполнения задач, которые не поддаются индивидуальному решению. В силу этого возникает необходимость конструирования совместной деятельности. В основе такого конструирования лежит необходимость в обобщении и обмене личными знаниями, умениями для получения желаемого результата. Несомненным достоинством данной технологии является то, что студент сам осуществляет целеполагание, выполняет практические навыки совместной социальной деятельности.

Такие методы обучения приводят и к изменению стиля работы преподавателя. От функции простого транслятора информации он переходит к более демократичным, основанным на сотрудничестве методам работы.

Таким образом, применение инновационных методов обучения, основанных на контекстном подходе, позволит улучшить качество подготовки специалистов и поможет решить задачу формирования личности.

Литература 1.

Акбашев, Т.Ф. Традиции и инновации в педагогическом образовании // Развитие образования в странах СНГ: материалы науч.-метод. конф. - Москва 2005. 2.

Вербицкий, А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. - 1985. - №8. - С. 27-30. 3.

Вербицкий, А.А. Новая образовательная программа и контекстное обучение. - М., 1999.

<< | >>
Источник: Байдаров Е.У.. Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 12-13 ноября 2009 г. - Минск: Право и экономика. - 762 с.. 2010

Еще по теме КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЯ Лученкова Е. С.:

  1. КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЯ Лученкова Е. С.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -