ЛИЧНОСТНАЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КАК ОРИЕНТИР СИСТЕМЫ СЕТЕВОГО / ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Капитонова Т.А.

Сетевое / дистанционное обучение представляет собой синтетическую, интегральную, гуманистическую форму обучения, базирующуюся на применении широкого спектра традиционных и новых информационных технологий, которые используются для организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, при этом процесс обучения открыт для всех социальных и демографических групп, территориальных общностей вне зависимости от их местоположения.

К числу характерных особенностей сетевого / дистанционного образования относятся: гибкость, модульность, параллельность, дальнодействие, ассин- хронность работы обучающего и обучаемого, массовость, рентабельность, активное использование новых информационных технологий в процессе обучения, изменение роли преподавателя и обучаемого в учебном процессе, социальная направленность обучения, его интернациональный характер и т.д. В основе сетевого / дистанционного образования лежат следующие философско- методологические представления: синергетические идеи об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества; принцип личностной направленности процесса обучения; принцип интеграции всех способов освоения человеком мира; открытый характер информационнопедагогической системы; согласованность всех участников информационного процесса обучения; и т.п.

Сетевое / дистанционное образование выступает как важный момент бытия личности и социума, выражающий динамику их становления, функционирования и развития, что позволяет нам говорить о социально -культурной и личностной результативности данного образовательного процесса. Параметр социально-культурной результативности вытекает из трактовки сетевого образования как важного социального и цивилизационного института, служащего для воспроизводства общественного интеллекта. Тесно связанным с понятием «общественный интеллект» является понятие «образовательного общества» (представляющего собой результат экспансии функции образования на все социальные институты и сферы деятельности общества), существенной составляющей которого выступает дистанционное / сетевое образование, выполняющее функцию социализации личности и обеспечения ее адаптивности в мире высокой инновационной динамики.

Наряду с социально-культурной результативностью системы дистанционного образования, находящей свое выражение в таких чертах, как: интеллектуализация производительных сил общества и увеличение его инновационной динамики; креативизация образования, педагогики и управления; появление интеллектоемких, наукоемких и образовательноемких экономик плановорыночного или управляемо-рыночного типа; интенсификация механизмов цивилизационного развития, переход от экстенсивных способов развития к интенсивным и т.п., - важное значение имеет также ее личностная результативность.

Личностная результативность, выступая в качестве ориентира системы сетевого / дистанционного образовании, фокусирует нас на идеях развития личности, удовлетворения ее потребностей в культурном, интеллектуальном, нравственном развитии, содействия личностному росту. При этом, личность ученика ставится в центр педагогического процесса, а преподаватель и ученик выступают как равноправные участники процесса обучения, постепенно перерастающего в самообучение. В то же время, требования стандартизации образования ставят задачу гарантированного достижения заранее заданных результатов обучения. Возникшее противоречие между необходимостью развития личности ученика с одной стороны, и необходимостью достижения образовательных стандартов с другой, - привело к повсеместному использованию педагогических технологий, которые связаны со спецификой познавательной деятельности отдельного ученика и, за счет этого, позволяют достичь поставленных целей обучения и развития.

Увеличение личностной результативности системы сетевого / дистанционного образования связано с возможностью организации гибкого временного графика учебного процесса; увеличением возможностей контроля и проверки результатов учебной деятельности; большей индивидуализацией обучения; развитием коммуникативного элемента обучения за счет дидактического взаимодействия обучающихся между собой и с преподавателями; реализацией принципа наглядности представления учебного материала (в виде мультимедиа) и др.

Проблема личностной результативности системы сетевого / дистанционного образования имеет ряд важных аспектов, в том числе логикокоммуникативных и психолого-педагогических.

198

ся, прежде всего, анализ различных способов организации диалогического общения и взаимодействия субъектов в системе сетевого образования, в том числе изучение диалогической природы общения преподавателя и обучающихся.

Для эффективной подготовки и реализации обучающих процессов в новых информационно-образовательных средах необходимо решение ряда психологопедагогических проблем. Среди них: отсутствие теории обучения в современных информационно-образовательных средах; определение оптимального состава учебно-методических комплексов для эффективного сетевого обучения; размещение дидактических элементов на различных носителях; апробация методик сетевого обучения; оптимизация психолого-эргономического представления учебного материала; определение специфики восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде; готовность преподавателей и обучаемых к включению в сетевую среду обучения; воспитательные проблемы, вызванные ограниченностью очного контакта участников образовательного процесса; валеологические проблемы и др.

Соответственно, к числу психологических аспектов сетевого / дистанционного образования относится изучение психологических закономерностей восприятия, внимания, памяти, мышления субъектов дистанционного обучения, проводимое с опорой на фундаментальные положения современной психологии. Подобный подход позволяет раскрыть психологические параметры деятельности обучающегося, а также особенности восприятия учебного материала в условиях использования им технологий сетевого / дистанционного образования.

Технологии сетевого / дистанционного обучения характеризуются пониженной интерактивностью, осуществляются в особой социальнопсихологической среде, которая существенно меньше, чем в традиционном очном образовании регламентирует и дисциплинирует действия обучаемого и требует дополнительных усилий для упорных и планомерных занятий.

каждая система обучения, основанная на использовании сетевых технологий, создается для усвоения системы понятий, представленной на языке определенных действий и операций субъекта; -

целостность системы понятий определяется целостностью и внутренней связью обеспечивающих ее действий и операций; -

создание сетевых / дистанционных систем обучения должно осуществляться путем развернутого изучения их применения в различных ситуациях.

Обучение, построенное на деятельностном подходе, на решении творческих задач, с одной стороны, активно развивает творческий потенциал обучаемых, с другой стороны, как активный процесс, направленный на конструирова-

199

ние знания, поддерживает конструктивные усилия обучающегося, а не просто реализует передачу знаний от учителя к учащемуся.

В то же время, ни одна из существующих в настоящее время теорий обучения не может быть непосредственно использована для обучения в сетевой образовательной среде, и существующие попытки строить сетевое обучение в соответствии с ними оказались малоэффективными. В этой связи важными задачами на перспективу являются раскрытие возможностей педагогики применительно к особенностям сетевого / дистанционного образования, определение особенностей восприятия учебного материала в условиях использования технологий сетевого образования.

Работа выполнена при поддержке Белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований (грант БРФФИ№ Г09М-051).