<<
>>

МЕТОДЫ ШКАЛИРОВАНИЯИ ИНТЕРПРЕТАЦИИРЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

  У Стандартизация и нормы Р Сравнительная характеристика шкал gt; Перевод данных из одной шкалы в другую

Как говорилось ранее, одной из основных характеристик теста является его стпандартпизованностъ, т.

е. единая процедура проведения и подведения итогов тестирования.

Процедура проведения тестирования определяется инструкцией и регламентацией всех действий во время тестирования. Важную роль в оптимизации этой процедуры играет правильное определение времени тестирования. Все организационные погрешности можно устранить при апробации. Но о подведении итогов тестирования имеет смысл поговорить отдельно.

Полученные учащимся «сырые» баллы необходимо правильно интерпретировать. «Сырые» баллы еще не дают никакой информации о реальном уровне знаний; один и тот же результат может быть истолкован по-разному, все зависит от того, слабая это была группа или сильная. Необходимо владеть методами интерпретации полученных «сырых» баллов, чтобы можно было выявить различия в уровнях знаний учащихся, чтобы сравнивать результаты, даже используя разные тесты.

Чтобы адекватно интерпретировать первичные результаты учащихся, их «сырые» баллы, надо их сопоставить с определенными нормами выполнения теста. Нормы (нормативы) — это множество показателей, которые устанавливаются эмпирически, в зависимости от того, как выполняет задания теста некоторая четко определенная выборка тестируемых.

Разработку процедуры получения этих показателей называют стандартизацией теста. Самыми распространенными показателями нормы считаются среднее арифметическое и стандартное отклонение. При сопоставлении первичного результата с нормами выполнения можно определить, насколько полученный результат выше или ниже среднего результата выполнения теста. При этом необходимо соблюдать некоторые важные требования: ученики, обучающиеся по разным программам и учебникам, должны сравниваться, исходя из разных норм, а сами

нормы должны отражать реальное состояние как контингента обучаемых, так и реальные (выполнимые) требования программ обучения.

Норма тесно связана с качеством выборки, поэтому при стандартизации особое внимание обращают на формирование выборки. Выборка должна отражать категорию лиц, для которых предназначен тест, максимально точно, чтобы погрешность была настолько малой, что ею можно было бы пренебречь. При подготовке выборки лучше пренебречь количеством, чем качеством! Для простого уменьшения стандартной ошибки достаточно выборки из 200-300 тестируемых при равномерном (пропорциональном) представлении различных категорий, которые различаются по социальному положению, типу школы, квалификации педагога, месту проживания и пр.

Определение такой выборки называется процессом стратификации. Стратифицированная выборка стандартизации должна отражать равные пропорции школьников, объединенных по сочетанию этих признаков. Но даже эта процедура не решает в полной мере проблем, связанных с интерпретацией результатов. Рассчитанные для каждой стратифицированной группы средние арифметические значения могут сильно различаться.

Есть и еще одна проблема суммирования результатов, полученных по разным предметам (требование вузов при поступлении). Результаты могут быть не сравнимы между собой, поскольку они получены на разных по длине или трудности тестах. Тогда суммирование и интерпретация результатов должны предваряться процедурой выравнивания путем перевода «сырых» баллов в одну из стандартных шкал, используемых в педагогических измерениях.

Процесс шкалирования состоит в конструировании шкалы по определенным правилам и включает в себя два этапа. На первом этапе осуществляется сбор данных. На втором этапе происходит их обработка и анализ, по результатам которого выстраивается оценочная шкала.

Ранее мы уже рассмотрели различные виды шкал, поэтому далее остановимся на их использовании для педагогических измерений. Для определения положения тестируемого относительно выборки стандартизации набранные им «сырые» баллы переводят в некоторую относительную меру. По возможности следует перейти от порядковой к интервальной шкале, допускающей некоторое упорядочивание с учетом различий в уровне подготовки тестируемых путем введения фиксированной единицы измерения. Высокая точность измерений при этом, конечно, не гарантирована, но полученные преобразованные показатели позволят сравнить результаты учащихся, полученные по разным тестам, и определить место учащегося относительно других в нормативной выборке.

<< | >>
Источник: Самылкина Н. Н.. Современные средства оценивания результатов обучения. 2007

Еще по теме МЕТОДЫ ШКАЛИРОВАНИЯИ ИНТЕРПРЕТАЦИИРЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ:

  1. МЕТОДЫ ШКАЛИРОВАНИЯИ ИНТЕРПРЕТАЦИИРЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -