<<
>>

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Черкашин Б.Н.

Получение качественного профессионального образования представляет собой комплексную проблему, решение которой позволяет отвечать существующим и будущим потребностям развития общества.

В настоящее время модернизация управления системой образования - важная социальная задача, решение которой обеспечивает необходимое улучшение качества подготовки специалистов.

Информационная система управления качеством образования (ИСУКО) является в современных условиях основой системы управления в вузе и основана на интегрированном поле знаний, содержащем структурно-семантические представления разнообразных моделей и фактических данных, а также механизмы их обработки.

Рассмотрим концептуальные основы системы. Сейчас существует два подхода к оценке качества предоставляемого и получаемого образования. Первый подход связан с обеспечением потребности обучаемых в объективной оценке качества их образования, второй - с применяемой технологией оценивания. В первом случае критерием качества образования считается уровень самореализации личности в профессиональной деятельности. Оценка качества образования осуществляется для объективной фиксации результата подготовки специалиста и предназначена, прежде всего, для обучаемого, который больше кого-либо заинтересован в совершенствовании качества процесса образования, в повышении собственной компетентности при решении профессиональных задач. Сторонники второго подхода основными критериями качества образования считают внешние показатели: успеваемость, условия организации образовательного процесса, число научных исследований и др. Обучаемый в этом подходе рассматривается, прежде всего, как «сырье» для образовательного учреждения, и лишь затем как потребитель качества образования, стоящий в одном ряду с равнозначными потребителями - фирмами, организациями, государством.

Отсюда основным предназначением системы образования является выявление и обеспечение реальных потребностей потребителей образования путем отбора качественного «сырья» и доведения его до качественного «продукта».

Модель ИСУКО использует оба указанных подхода. Система основана на размещении и предоставлении информации о связи образовательного процесса с основными задачами будущей профессиональной деятельности, сведениями о содержании и формах самостоятельной учебной работы, организации учебного процесса и др.

Оценка качества образования должна осуществляться в соответствии с требованиями образовательных стандартов и учебных планов института, а также по однозначным, понятным и личностно значимым для студентов и преподавателей критериям.

В качестве основных критериев качества полученного профессионального образования были выделены: 1) ключевые компетентности, необходимые для решения профессиональных задач и элементарных профессиональных проблем; 2)

присвоенные специалистом фундаментальные модели, необходимые для решения профессиональных задач; 3) освоенные навыки использования исследовательских методов в разработке проектов решения профессиональных задач.

К основным типам образовательных профессиональных задач отнесены: учебные, учебно-профессиональные задачи.

Для моделирования качества профессионального образования использована концепция системы «мотивированных способностей», понимаемых студентом как профессиональная компетентность - склонность к решению профессиональных задач. Система способностей выявляется как профессиональная компетентность - подготовленность к решению профессиональных задач. Особенностью концепции является обеспечение понимания студентом своей профессиональной компетенции путем накопления информации о процессе обретения профессиональной квалификации во время обучения. Модель ИСУКО должна содержать следующую информацию об образовательных достижениях студента: оценку по всем видам традиционных аттестаций - степень теоретической подготовленности к решению учебных задач; оценку за основные учебнопрофессиональные задачи - степень сформированных ключевых компетенций к решению элементарных профессиональных задач.

Информационная система управления качества образования включает следующие три компонента: корпоративное поле знаний области оценки подготовки студентов, базу методических документов и материалов, хранилище материалов результатов обучения отдельных студентов, учебных групп и специальностей.

Основные функциональные задачи ИСУКО: -

создание структур систем основных профессиональных компетенций по отдельным специальностям, описание технологий формирования их студентами; -

разработка системы тестирования образовательных достижений студентов, степени овладения учебными дисциплинами, приобретения навыков решения профессиональных задач, разработка критериев и правил проведения различных видов аттестации; -

обеспечение удаленного использования студентами структурных описаний содержания областей знаний при самостоятельном решении учебных и профессиональных задач, а также самоаттестации; -

организация непрерывного мониторинга качества образования, согласованного с учебными планами и графиками, подготовка информационных и аналитических материалов о качестве образования студентов и выпускников; -

разработка методических документов и материалов, рабочих документов, опросных оценочных форм.

Решение первой задачи (формирование базы основных профессиональных задач) обеспечивается путем предоставления кафедрам возможностей размещения в форме систем связанных структурированных документов разнообразных предметных и профессиональных знаний, включающих тезаурус, описания известных профессиональных задач, структурные зависимости задач и подзадач, а также сценарии их решения; анализа фактических данных с использованием

277

размещенных знаний и сертификатов об уровне подготовленности к профессиональной деятельности; формирования итоговых отчетов, заключений и рекомендаций по результатам анализа фактических данных и факторов, влияющих на образовательные достижения.

В системе должны быть реализованы возможности: создания пользовательских фрагментов; сбора, размещения и отображения первичной информации оценки результатов обучения студентов, учебных групп и специальностей; модификация и удаления размещенных данных. Решение задачи создания системы информационно-аналитической поддержки управления качеством подготовки специалистов необходимо планировать в форме создания системы, составленной из взаимосвязанных компонент: текущего мониторинга, сбора и хранения результатов образования, сравнительного анализа, прогнозирования.

Вывод. При создании информационной системы управления качеством образования (ИСУКО) в вузе необходимо опираться на идеологию создания и использования массивов слабоформализованных предметных и профессиональных знаний. Данный подход делает возможным развертывание корпоративных полей знаний, ориентированных на решение разнообразных задач с помощью технологий обработки знаний, в том числе задач управления и принятия решений.

Литература 1.

Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. - М., 2003. 2.

Майоров, А.Н. Мониторинг образования - не цель, а средство // Школьное обозрение. - 2002. - № 1. - С. 3-4. 3.

Новиков, А.М. Российское образование в России. - М., 2000. 4.

Пидкасистый, П.И Организация учебно-познавательной деятельности. - М., 2005.

<< | >>
Источник: Байдаров Е.У.. Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 12-13 ноября 2009 г. - Минск: Право и экономика. - 762 с.. 2010

Еще по теме МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Черкашин Б.Н.:

  1. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Черкашин Б.Н.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -