<<
>>

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЯТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИВЫПУСКНИКОВ основнойИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

  Специфика учебного предмета «Информатика и ИКТ» Структурные и содержательные особенности стандарта по информатике и ИКТ

У Переход от требований обязательного минимума содержания к требованиям стандарта основной, а затем и профильной школы Анализ и конкретизация требований стандарта

для построения проверочных заданий.

Технологическая матрица

В новом образовательном стандарте предмет «Информатика и ИКТ» изучается в основной школе, и содержательно для основной школы он изменился минимально. Поскольку специфика предмета всегда состояла в наличии большого практического компонента, это всегда вызывало трудности при организации и проведении итогового контроля знаний и умений учащихся в любых формах. Сегодня в этом предмете условно можно выделить два раздела (направления), названия которых отражают сущность теоретического и практического компонентов: «Информационные процессы» и «Информационные технологии». При этом необходимо помнить о преемственности целей изучения информатики на разных уровнях.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях; овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ; воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, избирательного отношения к полученной информации; выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики, построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование, средствам моделирования, информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах; овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию, создавать программы на языке программирования по их описанию, использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя; развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления; воспитание чувства ответственности за результаты своего труда, формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией; приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств, построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.

Рассмотрев представленные выше цели, нетрудно понять важность изучения предмета «Информатика и ИКТ» в основной школе с точки зрения формирования общеучебных и предметных умений, способствующих организации и систематизации окружающих информационных потоков. Цели же изучения этого предмета в старшей школе в большей степени нацелены на будущую профессиональную подготовку.

Проанализируем требования к результатам обучения информатике для основной школы, а затем для профильной, — для определения, насколько они пригодны в качестве критериев при разработке тестового инструментария (табл.

4).

Таблица 4

Основная школа

Старшая школа

В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий ученик должен:

знать/понимать: виды информационных процессов, примеры источников и приемников информации; единицы измерения количества и скорости передачи информации, принцип дискретного (цифрового) представления информации; основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций (следование, ветвление, цикл), понятие вспомогательного алгоритма; программный принцип работы компьютера; назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;

уметь: выполнять базовые операции над объектами (цепочками символов, числами, списками, деревьями), проверять свойства этих объектов, выполнять и строить простые алгоритмы; оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс (открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой), предпринимать меры антивирусной безопасности;

В результате изучения информатики и ИКТ на профильном уровне

ученик должен:

знать/понимать: логическую символику; основные конструкции языка программирования ; свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции, тезис о полноте формализации понятия алгоритма; виды и свойства информационных моделей реальных объектов и процессов, методы и средства компьютерной реализации информационных моделей; общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей; назначение и области использования основных технических средств информационных и коммуникационных технологий и информационных ресурсов; виды и свойства источников и приемников информации, способы кодирования и декодирования, причины искажения информации при передаче, связь полосы пропускания канала со скоростью передачи информации; базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей; нормы информационной этики и права, информационной безопасности, принципы обеспечения информационной безопасности;

пень обучения, то можно проследить, как при этом трансформируются соответствующие требования.

Например, с точки зрения содержательной полноты:

Основная школа

Старшая школа

знать/понимать:

• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации

знать/понимать:

• виды и свойства источников и приемников информации, способы кодирования и декодирования, причины искажения информации при передаче, связь полосы пропускания канала со скоростью передачи информации

Другой пример иллюстрирует расширение компетентности учащихся, усложнение содержательного компонента одновременно с повышением уровня сложности практических умений при высокой актуальности выполняемых задач:

Основная школа

Старшая школа

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

для;

• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: представления информации в виде мультимедиаобъектов с системой ссылок (например, для размещения в сети), создания собственных баз данных, цифровых архивов, медиатек; подготовки и проведения выступления, участия в коллективном обсуждении, фиксации его хода и результатов

После постановки целей в общем виде разработчики измерителей должны перейти к операционализации планируемых результатов обучения. Процесс операционализации строится на описании учебных целей в виде результатов определенной учебной деятельности, чтобы о степени достижения цели можно было судить вполне однозначно. Планируемые результаты обучения при этом формулируются в терминах внешней деятельности. Существует ориентировочный список глаголов, приведенный М. В. Клариным [20], для конкретизации учебных целей: 1) для конкретизации общих целей: анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать...; для конкретизации целей творческого типа: варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, перестроить, предсказать, поставить вопрос, синтезировать, систематизировать...; для обозначения целей в области развития устной и письменной речи: выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подчеркнуть (обратить внимание), продекламировать, произнести, прочитать, разделить на составные части, рассказать...

Основные категории конкретизированных учебных целей, разработанные М. В. Клариным в несколько измененном виде, удобном для задач измерения, приводятся в табл. 5.

Таблица 5

Обобщенные учебные цели, планируемые преподавателем

Примеры конкретизированных учебных целей, достигнутых учеником

Знание на уровне запоминания и воспроизведения

Знать смысл употребляемых терминов, основные понятия и определения, формулы, законы, принципы

Знание на уровне понимания

Понимать и интерпретировать термины, понятия и определения, преобразовывать словесный материал в математические выражения, интерпретировать словесный материал на схемах или графиках

Умения по применению знаний в известной ситуации

Уметь применять термины, понятия и определения в знакомой ситуации по образцу, а также формулы, законы и принципы в знакомой ситуации

Умения по применению знаний в незнакомой ситуации

Использовать законы и принципы в новых ситуациях, осуществлять перенос известных методов на незнакомые ситуации

Анализ

Видеть ошибки и упущения в логике рас- суждений, корректировать неполные или избыточные постановки задач, выделять скрытые предположения, проводить раз личия между фактами и следствиями

Представленные в таком виде учебные цели в большей мере пригодны для подготовки формирующего теста для использования в процессе обучения. Для итогового же теста отечественные специалисты рекомендуют использовать три уровня усвоения учебного материала с соответственно прилагаемым списком глаголов (см. табл. 6). Все эти таблицы согласуются с таксономией, разработанной для ЕГЭ.

Таблица 6

Уровень

усвоения

учебного

материала

Требования к достижениям учащихся (уровню подготовки учащихся) в обобщенных терминах

Формулировки требований в терминах внешней деятельности

1.

Воспроизведение знаний

Знать терминологию, специфические факты (даты, события, имена людей и т. д.), категории, критерии, методы, принципы, законы, теории и т. д.

Дать определение, называть, формулировать, описывать, установить соответствие (между термином и определением), показывать (находить), распознавать (находить), пересказывать, перечислять (особенности), выбирать и т. д.

2. Понимание и применение знаний в знакомой ситуации

Понимать факты, законы, принципы, критерии, теории, понимать прочитанный текст. Применять знания для объяснения, сравнения, для решения качественных и количественных задач; правильно использовать методы, алгоритмы, процедуры; строить графики, диаграммы, таблицы и т. д.

Объяснить, соотнести, охарактеризовать (привести характеристики), сравнить, установить (различие, зависимость, причины), выделить существенные признаки, рассчитать (определить по формулам или алгоритму), решить, составить что-то по готовой схеме, выполнить в соответствии с правилами, продемонстрировать, измерить, продолжить/закончить (предложение), вставить пропущенные слова (буквы) и т. д.

3. Применение знаний в измененной или незнакомой ситуации

Интегрировать знания из разных разделов для решения различных проблем, анализировать, обобщать, оценивать, конструировать, планировать деятельность, эксперимент

Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, написать сочинение, провести исследование, сформулировать гипотезу (выводы), обосновать свою точку зрения или точку зрения автора, предсказать последствия, отличить факты от мнений (суждений), факты от гипотез, выводы от положений, проанализировать информацию, найти ошибку, высказать суждение, свое мнение, суждения о соответствии выводов и фактов, дать отзыв или рецензию, высказать суждение о значении (роли) идей, о точности (измерений), высказать суждение о качестве (точности, эффективности, экономичности) проделанной работы, о выбранном способе решения или используемых методах, построить модель (изменить модель), реконструировать, составить план эксперимента, рассказа, решения, изменить план и т. д.

Следующий этап операционализации (конкретизации) связан с переходом от планируемых результатов обучения, описанных в терминах внешней деятельности, к тому, что можно отобразить в педагогическом тесте (разумеется, в зависимости от его назначения). На этом этапе необходимо связать планируемые результаты с планом построения конкретного теста, который и будет проверять достижение планируемых результатов. Здесь придется пойти на некоторые компромиссы. С одной стороны, чем полнее и глубже в содержании теста будут отображены цели обучения, тем выше содержательная валидность инструментария. Но необходимо учитывать и реальные возможности учащихся определенного возраста. Вряд ли целесообразно слишком заметно увеличивать время выполнения теста: более чем двухчасовая работа приведет к утомлению, которое отразится на результатах работы. Необходимо определить и оптимальное количество заданий, которое будет зависеть от типа этих заданий, что, в свою очередь, связано с проверяемым содержанием и видом деятельности.

Попытаемся конкретизировать требования к результатам обучения за курс основной школы, используя рекомендуемые глаголы и учитывая цель тестирования — итоговый контроль после освоения предметного курса (табл. 7).

Таблица 7

Основная школа

Конкретизированные требования с указанием уровня усвоения

В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий ученик должен:

знать/понимать: виды информационных процессов, примеры источников и приемников информации; единицы измерения количества и скорости передачи информации, принцип дискретного (цифрового) представления информации; основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: (следование, ветвление, цикл), понятие вспомогательного алгоритма; программный принцип работы компьютера;

характеризовать каждый вид информационного процесса (II); рассчитывать количество и скорости передачи информации (II); описывать основные свойства алгоритма (I); распознавать типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл (I); находить вспомогательный алгоритм в предложенном решении задачи (I); объяснять программный принцип работы компьютера (II); объяснять назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий

(И);

Основная школа

Конкретизированные требования с указанием уровня усвоения

назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;

уметь: выполнять базовые операции над объектами, проверять свойства этих объектов, выполнять и строить простые алгоритмы; оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс (открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой), предпринимать меры антивирусной безопасности; оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов (объем памяти, необходимый для хранения информации, скорость передачи информации); создавать информационные объекты, в том числе:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления, проводить проверку правописания, использовать в тексте таблицы и изображения;

создавать и использовать различные формы представления информации (формулы, графики, диаграммы, таблицы, в том числе динамические, электронные, в частности, в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта (в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов), учебных систем автоматизированного проектирования, осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

выполнять в соответствии с правилами базовые операции над информационными (формализованными) объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями (И); выполнять в соответствии с правилами и демонстрировать практические умения оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности (II); рассчитывать объем памяти и скорость передачи информации (И); выполнять в соответствии с правилами и демонстрировать практические умения по созданию (моделированию) новых информационных объектов с использованием необходимых программных продуктов для поиска и обработки разного вида информации (И, III);

использовать операции редактирования текста: проверку правописания, вставку нумерации страниц (II);

использовать операции форматирования текста: стили, вставку ссылок, таблиц, схем, рисунков, диаграмм, оглавления и пр. (И);

представлять (демонстрировать) информацию в различных формах: в виде текста, формулы, таблицы, диаграммы, графика (II);

анализировать информацию, представленную в различной форме (III);

моделировать динамические процессы в учебных средах и проводить обработку результатов моделирования (электронные таблицы, системы программирования и т. д.) (III);

Основная школа

Конкретизированные требования с указанием уровня усвоения

создавать записи в базе данных; создавать презентации на основе шаблонов; искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам; пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком), следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

использовать приобретенные знания

и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для: создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем); проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов; создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы*; организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов; передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм

создавать записи в базе данных (И); создавать презентации на основе шаблонов (II); осуществлять автоматический поиск и передачу информации в информационных системах (III)

Как видно из полученной таблицы, для конкретизации требований недостаточно опираться на их описание в стандарте, — необходимо обратиться к обязательному минимуму содержания или к программе курса. В противном случае не получается выйти на тот уровень конкретизации, который учитывал бы важность темы, объем и количество учебного времени.

В итоге мы получаем вполне закономерный на сегодня неутешительный вывод: продекларированный в стандарте компе- тентностный подход для информатики и ИКТ не разграничивает ни виды, ни уровни компетенций. Описанные в стандарте требования по предмету, характеризующие компетентность в области информатики и ИКТ, оторваны от содержания предмета и могут быть проверены в ходе компьютерного тестирования по любому предмету школьного курса.

На сегодня итоговый контроль, проводимый в рамках массовых процедур Единого государственного экзамена, обладает именно такими недостатками. В целом затруднена проверка экспериментальных и практических умений (например, практических навыков владения компьютером, умения работать в различных программных средах, умения проводить экспериментальные исследования). Проверка сформированности экспериментальных и практических умений сводится к оценке знаний о том, что и как надо делать. Поэтому необходимы меры компенсирующего характера. Поиском таких решений заняты те, кому небезразлично, в каком виде предмет «Информатика и ИКТ» будет представлен в процедуре Единого государственного экзамена. И опыт олимпиадного движения по информатике здесь может иметь огромную ценность.

В итоговом тесте для равномерного распределения заданий по темам всего курса обычно составляется таблица (технологическая матрица), табл. 8. Вертикальная левая часть будет содержать конкретизированные требования к результатам обучения, а по горизонтали мы разместим содержательные линии предметного курса «Информатика и ИКТ».

Осуществив прямой подсчет количества необходимых заданий, получим их общее количество: 30. Из них соответствует репродуктивному уровню усвоения — 3, конструктивному уровню усвоения — 24, творческому уровню — 3. Следует провести обсуждение с практикующими учителями о равномерности покрытия этими заданиями содержания предметного курса и при необходимости скорректировать это распределение в спецификации. Данная таблица может стать основой при планировании теста за курс информатики и ИКТ для основной школы.

Следующими действиями разработчиков должны быть: планирование спецификации итогового теста с указанием типов используемых заданий, времени их выполнения (с учетом сложности), критериев оценивания. После этого можно приступать к разработке самих заданий. Далее подготовленные задания анализируются на соответствие основным требованиям к их качеству.

Аналогичную таблицу необходимо составить для требований к результатам обучения для среднего (полного) общего образования, поскольку в Едином государственном экзамене оценивается подготовка именно этого уровня образования.

При этом хотелось бы отметить следующие факты, непосредственно влияющие на содержание теста по информатике в ЕГЭ. Базовый курс по новому стандарту должен преподаваться в основной школе, но переход на новый стандарт осуществляется поэтапно, в зависимости от имеющихся условий с материально- техническим оснащением. Условия же эти в разных регионах России сильно различаются.

Обучение предмету в старшей школе должно вестись с опорой на базовый курс, изученный в основной школе. Содержание курса информатики — как базового, так и профильного уровня — в старшей школе существенно отличается по объему и содержанию от базового курса информатики для основной школы, даже если в основной школе он изучался за счет большего количества часов. Поэтому выпускники разных регионов изначально находятся в неравных условиях.

Учитывая все это, Единый государственный экзамен по информатике до сих пор проводился только на абитуриентской стадии, для желающих поступить в вуз по данной специальности.

Разработанный стандарт среднего (полного) общего образования по информатике с описанными в нем требованиями к результатам обучения не позволяет корректно операционализировать эти требования для построения тестового инструментария. Здесь требуется дополнительная научно-исследовательская работа.

Разработчикам контрольно-измерительных материалов по информатике удалось описать необходимые для освоения элементы содержания курса в кодификаторе (см. приложение 1); на его основе построить спецификацию (приложение 2) и демонстрационную версию (приложение 3). С опорой на эти документы в настоящее время и создаются варианты тестов для Единого государственного экзамена по информатике.

Особого внимания заслуживают подходы к структуре варианта теста и к оцениванию самой сложной его части, используемой для поступления в вуз (приложение 4). Все эти наработки станут основой для разработки технологической матрицы для составления теста для среднего (полного) общего образования.

3 7008

<< | >>
Источник: Самылкина Н. Н.. Современные средства оценивания результатов обучения. 2007

Еще по теме ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЯТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИВЫПУСКНИКОВ основнойИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ:

  1. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЯТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИВЫПУСКНИКОВ основнойИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -