<<
>>

Объективность педагогических измерений

Может ли быть абсолютная объективность? Появление первых стандартизованных тестов в образовании вызвало массовую позитивную реакцию, поскольку первоначально они рассматривались как средство получения объективных оценок подготовленности обучаемых, преодолевающее субъективизм традиционных оценочных средств.

По мерс развития теории педагогических измерений и накопления опыта применения тестов пришло понимание того, что абсолютная объективность — это недостижимая характеристика результатов любых, в том числе и педагогических, измерений в силу существования ошибочных компонентов, неизбежно смещающих оценки. Поэтому при использовании тестов можно говорить лишь о высокой или низкой объективности, степень проявления которой связана с величиной надежности теста.

Наиболее полно трактовка термина «объективность измерений» представлена в исследованиях Е. Вебстера (Е. Webster) [22], предложившего восемь толкований этого понятия. Три из них — процедурная объективность, классическая (традиционная) объективность и инвариантная (специфическая) объективность — непосредственно относятся к педагогическим измерениям.

Процедурная объективность. Под процедурной объективностью (первая трактовка термина «объективность измерений») понимается независимость результатов тестирования от субъективных суждений педагога, использующего тест. Эта независимость обеспечивается благодаря равенству условий тестирования, использованию для одной группы тестируемых параллельных (совпадающих по трудности и другим характеристикам) вариантов теста, стандартизации процедуры проверки результатов и максимальной ес автоматизации, исключающей влияние педагога на оценки.

Сведение всех видов объективности только к процедурной недопустимо, поскольку при таком подходе не выдвигается никаких требований к качеству теста. В этом случае может создаться впечатление, что для получения объективных данных о подготовленности испытуемых достаточно перейти от традиционных экзаменов к любым, в том числе некачественным, тестам, устранив влияние педагога на оценку тестирования путем автоматизации процедуры подсчета баллов испытуемых.

Классическая, или традиционная, объективность. Второе, углубленное, понимание объективности измерений рассматривается в классической теории тестов и основывается на понятиях «сырой балл» и «истинный баял», отличающихся друг от друга на величину ошибки измерения.

Сырой (первичный, наблюдаемый, индивидуальный) балл получается простым суммированием результатов испытуемого по

отдельным заданиям геста. При дихотомической оценке результатов по заданиям (1 или 0) индивидуальный балл равен количеству правильно выполненных заданий теста. Истинный балл в классической теории отождествляется с абсолютно объективной оценкой свойств испытуемого, свободной от влияния любых ошибок измерения. В отличие от сырого балла, который меняется в зависимости от теста и способа подсчета результата испытуемого, истинный балл трактуется как не зависящая от средств измерения константа, характеризующая оцениваемое свойство испытуемого в момент измерения, но меняющаяся в процессе обучения.

Согласно основной аксиоме классической теории тестов, любой наблюдаемый балл равен сумме истинного балла и ошибки измерения. В тех случаях, когда ошибка измерения не превышает выбранных пределов точности измерений, говорят о высокой объективности результатов тестирования, а оценки испытуемых принимают за их истинные баллы. Таким образом, углубленное понимание объективности измерений требует оценивания величины ошибки измерения, на размер которой влияют не только условия проведения тестирования, но и качество теста.

Инвариантная, или специфическая, объективность. Третья трактовка объективности основана па современной теории конструирования тестов — Item Response Theory (IRT). Преимущества IRT, позволяющие оценить подготовленность обучаемых независимо от трудности заданий теста, приводят к достижению так называемой инвариантной объективности измерений, которая предпочтительнее объективности, обеспечиваемой классической теорией тестов [60].

Для достижения специфической объективности необходима подгонка данных тестирования к требованиям моделей теории IRT и длительная серьезная работа над тестом. Поэтому на практике тестологи часто сталкиваются с тем, что эффект инвариантной объективности либо реализуется со слишком большими затратами, либо не реализуется вообще в силу недостаточно высокого качества теста. 

<< | >>
Источник: Звонников В. И.. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Объективность педагогических измерений:

  1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
  2. § 2. История становления педагогической психологии
  3. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  4. I. ПРИЕМЫ ИЗМЕРЕНИЙ И СТАТИСТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ ИХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
  5. § 5. Педагогический мониторинг как средство управления здоровьесберегающей деятельностью
  6. 3. Методы сравнительно-педагогических исследований
  7. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  8. 3. Методы педагогического исследования
  9. 2. СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
  10. 4.1. Основные понятия теории педагогических измерений
  11. Объективность педагогических измерений
  12. Уровни измерений в образовании
  13. Надежность и валидность результатов педагогических измерений
  14. Интерпретация результатов педагогических тестов, использование результатов на различных уровнях управления качеством образования
  15. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
  16. педагогический тест КАК ОБЪЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОЦЕНИВАНИЯ
  17. Психологические вопросы педагогической отметки и оценки
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -