<<
>>

Основные этапы конструирования теста

 

Перечень этапов и их очередность. Процесс создания теста, его научного обоснования, переработки и улучшения можно разбить на ряд этапов, представленных ниже. Определение пели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию.

Концептуальный выбор конструкта (переменной измерения). Анализ содержания учебной дисциплины и планирование содержания теста, априорный выбор длины теста и времени его выполнения, разработка спецификации теста. Определение структуры теста, форм заданий и стратегии их расположения в тесте. Создание предтестовых заданий. Отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной стратегии предъявления на основании априорных авторских оценок трудности заданий. Экспертиза формы предтестовых заданий и содержания теста. Коррекция заданий и теста по результатам экспертизы. Разработка методики апробационного тестирования, инструкций для учеников и преподавателей, проводящих апробацию теста. Формирование репрезентативной выборки апробации. Проведение апробационного тестирования. Проверка результатов выполнения теста (автоматизированная или ручная), подготовка эмпирических данных тестирования к виду, удобному для обработки и проведения анализа. Статистическая обработка результатов выполнения теста (автоматизированная с помощью специального программного обеспечения). Анализ и интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста. Проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным критериям качества. Коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа. Чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста. Оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании статистических оценок характеристик теста. Оптимизация порядка расположения заданий в тесте. Повторение этана апробации для выполнения очередных шагов по повышению качества теста. Интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых.

Апробация, анализ и коррекция теста. Апробация теста неоднократно повторяется. Обычно на разработку стандартизованного теста уходит не менее 3 — 4 лет, поскольку для апробации важно не только сформировать репрезентативную выборку учащихся, но и выбрать подходящее время в учебном процессе.

При разработке теста возникает своеобразный цикл, так как после его чистки создателю приходится возвращаться к этапу апробации и анализа эмпирических данных тестирования, причем, как правило, не один раз.

Тщательная коррекция теста необходима особенно в тех случаях, когда гест должен быть стандартизован, а его результаты планируется использовать для принятия административно-управленческих решений в образовании. 

<< | >>
Источник: Звонников В. И.. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Основные этапы конструирования теста:

  1. 11.3. Тест для определения результатов обучения
  2. Тесты и тестовые задания
  3. Валидность опросника
  4. Глава XI ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
  5. 3. Экспертное исследование: ситуация и процесс (методика, техника, процедура, результат)
  6. "Культурный ассимилятор"
  7. 4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
  8. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИЧНОГО ОПИСАНИЯ ЦЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОПЕРАТИВНОГО ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ
  9. Контроль и оценка в современном образовании, основные инновационные тенденции
  10. Основные этапы конструирования теста
  11. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА
  12. Задания закрытой формы
  13. КЛАССИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ТЕСТОВ.ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
  14. НЕМНОГО О СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ СОЗДАНИЯ ТЕСТОВ
  15. Подготовительный этап опытно-экспериментальных исследований для становления гражданственности будущих специалистов в системе обучения вуза
  16. 1.3. Модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -