<<
>>

Постановка задачи шкалирования

 

Для чего и когда следует использовать процедуру шкалирования.

Для обоснованного сопоставления результатов учащихся между собой тестовые баллы в соответствии с рядом критериев и норм (число правильно выполненных заданий при дихотомической оценке результатов выполнения каждого задания, сумма оценок по отдельным заданиям при политомической, или взвешенной, оценке) переводятся в производные показатели при помоши процедуры, которая получила название шкалирования.

Таким образом, процесс шкалирования состоит в преобразовании сырых баллов в производные показатели, обеспечивающие адекватную интерпретацию и сравнение результатов выполнения педагогических тестов [1; 21; 22; 60J.

Современная трактовка процесса шкалирования. Процесс шкалирования включает в себя различные процедуры. В простейшем случае под шкалированием понимается отображение сырых баллов на готовую шкалу, производимое по определенным правилам.

Перевод сырых баллов в производные показатели и их размещение на готовой шкале не могут повысить надежность и валидность данных по тесту.

В современной литературе по теории педагогических измерений встречается расширенное понимание процедуры шкалирования, в которую включают конструирование шкалы по определенным правилам и последующее преобразование исходных эмпирических данных для помещения их на данную шкалу. Таким образом, согласно расширенной трактовке, шкалирование включает ряд последовательных этапов, охватывающих все компоненты педагогических измерений, и имеет связь с качеством результатов. 

<< | >>
Источник: Звонников В. И.. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Постановка задачи шкалирования:

  1. Психофизиология ахроматического зрения: от простых нервных систем к человеку
  2. Критерии качества телепродукта
  3. Модель клинического исследования
  4. Основные методы исследования мотивации учения
  5. 3. Методы педагогического исследования
  6. Интерпретация результатов педагогических тестов, использование результатов на различных уровнях управления качеством образования
  7. Постановка задачи шкалирования
  8. Стилевой конфликт в образовательной практике и условия его разрешения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -