<<

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ МОДУЛЯ

  Задание 1. Анализ исходных данных для проектирования

Задачи: научиться определять основные исходные данные для проектирования обучения: уровни подготовки, общий характер содержания, систему знаний, умений и качеств, формируемых в цикле, внешние условия.

Последовательность выполнения: Выбрать дисциплину, раздел, тему (объемом примерно 6-8 часов). Изучить материал темы по программе, просмотреть соответствующие разделы учебника. Сопоставив материал темы с квалификационными требованиями, определить, на каком уровне должна быть освоена данная тема, а также ориентировочно установить (или взять по заданию преподавателя) исходный уровень подготовки. На основе материалов анализа программы определить характер содержания темы. С использованием тех же материалов определить предполагаемый результат изучения темы: знания, умения, а также качества личности, в формирование которых изучение данной темы может внести наибольший вклад. На основе графика изучения дисциплины определить время (курс, полугодие, неделя) изучение темы. Определить возможное место и проведения занятий и набор средств (эти данные могут быть заданы преподавателем).

Задание 2. Разработка целей обучения

Задачи: научиться распределять предполагаемые результаты дидактического цикла по уровням усвоения, определять по таксономии цели в виде индикаторов усвоения, формулировать задачи деятельности преподавателя.

Последовательность выполнения: Проанализировать систему знаний и умений, формируемых в теме и распределить их по уровням усвоения. Сопоставив полученные данные с таксономией, определить в соответствии с требованиями к целям адекватные индикаторы усвоения. Сформулировать весь перечень целей цикла по уровням. Определить направления воспитания и развития учащихся при изучении темы. Сформулировать соответствующие задачи деятельности преподавателя.

Всю информацию свести в таблицу: «Система целей обучения по теме:             

              ».

! Уровень усвоения

! Знания, умения

Цели

! Задачи преподавателя

1

2

3

4

Задание 3. Разработка содержания обучения

Задачи: научиться выделять структурные элементы материала и его свойства; разрабатывать структурные схемы, определять объем материала в отдельных занятиях, разрабатывать способы представления материала, находить межпредметные связи.

Последовательность выполнения: Внимательно изучив материал в программе и литературе, определить основные ДЕ темы, затем - вспомогательные; выписать их. Проанализировать ДЕ, определить их группы с различным характером содержания. Определить целостность материала (или дискретность). Разработать структурно-логическую схему темы, выделив в ней основные и вспомогательные ДЕ; ДЕ с различным по характеру содержанием. Подсчитать количество ИСЭ в теме (по каждой ДЕ). Определить количество ИСЭ для каждого занятия темы. Дать наименование каждому занятию. Выбрать одно из занятий для дальнейшей разработки, уточнить и конкретизировать его цели, окончательно определить состав изучаемых ДЕ и их последовательность. Определить оптимальные способы представления материала по каждой из ДЕ. Определить основные опорные межпредметные связи. Подобрать из дополнительных источников (если позволяет рассчитанное время) материал для активизации и расширения кругозора и т.д.

Оформление задания

Результаты п.п. 5,8 внести в бланк «Перспективно-тематический план», Результаты п.п. 1,2,4,7,9 свести в таблицу: «Дидактические единицы темы:              ».

1 Характер I ДЕ темы п r г ( ^ у содержания

; Количество ИСЭ

Способ 1 представл.

Допол.

матер.

1 || 2

3

4

5

Результаты п. 6 внести в бланк «План занятия».

Задание 4. Разработка системы учебных действий и плана занятия

(макета технологии) Определить уровень усвоения по каждой из ДЕ занятия. Определить вид учебной деятельности при усвоении ДЕ занятия. Определить соответствующие ориентировочные, исполнительские и контрольные учебные действия. Да основе полученных ранее данных о цели, характере содержания и способах его представления, видах учебной деятельности, определить возможности применения разновидностей технологии обучения. Определить оптимальные формы организации учебной деятельности на занятии. Определить соответствующие группы процессуально-методических действий преподавателя, основной дидактический инструментарий. Определить этапы занятия, назвать их, определить тип занятия.

Результаты внести в таблицу «Технологическая характеристика занятия», в бланки «План занятия» и «Перспективно-тематический план».

1 Наименование ДЕ

Вид учебной дея- i тельности и система УД

Формы и методы взаимодействий

Группы проц.-метод, действий

Технология

1

i

2

:                            |

4

5

В учебных заведениях начального и среднего профессионального образования как правило разрабатываются стандартные формы календарно (пер- спективно)-тематических и поурочных планов. Формы выдаются преподавателям, которые заполняют их в процессе подготовки к занятиям (при дидактическом проектировании). Эти формы отражают структуру названных документов (дидактических проектов), которая хорошо известна (см. нормативную документацию) и поэтому здесь не приводится.

ОБЩИЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ Полнота отчета в соответствии с указанной структурой. Соответствие полученных при анализе исходной информации данных реальным условиям. Полнота таблиц и схем, соответствие их содержания требованиям и алгоритму дидактического проектирования, а также реальным условиям. Обоснованность и аргументированность приведенных данных (при собеседовании).

СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО ОТЧЕТА Наименование избранной дисциплины, раздела, темы (с указанием объема). Материалы анализа исходных условий: предполагаемый уровень освоения; характер содержания темы; система знаний, умений и качеств, формируемых в теме; внешние условия обучения. Таблица: «Система целей обучения по теме: «              ». Структурно-логическая схема содержания темы: «_              ». Таблица: «Дидактические единицы темы: «              ». Таблица «Технологическая характеристика занятия». Перспективно-тематический план (фрагмент). План занятия. Комплект контрольного инструментария для занятия.

 

<< |
Источник: Кубрушко П.Ф.. Дидактическое проектирование. Учебно-практическое пособие. 2001

Еще по теме ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ МОДУЛЯ:

  1. 7. Контрольный конспект лекций преподавателя, отражающий содержание и уровень лекционного материала, материала практических (семинарских) занятий, задания на выполнение курсовых работ и проектов, варианты индивидуальных заданий, контрольные вопросы по отдельным модулям и в целом по всей учебной дисциплине
  2. 15. Структура интегрального рейтинга: входного, текущего и итогового
  3. 3.1. Как слушать лекцию и вести конспекты
  4. Модуль 2.4. ТЕЛЕИГРЫ В РАЗНЫХ СТРАНАХ МИРА
  5. ИНСТРУКТИВНЫЙ БЛОК
  6. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ МОДУЛЯ
  7. Предтестовые задания с выбором одного или нескольких правильных ответов
  8. Рейтинговые шкалы
  9. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВАВТОМАТИЗАЦИИ ХОДА ВЫПОЛНЕНИЯИ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
  10. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОГРАММНЫЕСИСТЕМЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
  11. 2.4. Методика обучения будущих учителей филологических специальностей анализу медиатекстов и созданию собственных мультимедийных продуктов
  12. 2.4.ФОРМЫ, МЕТОДЫ, СРЕДСТВА
  13. Приложение 7 Программа спецкурса «Интерактивные компьютерные технологии в самостоятельной работе студента»
  14. 4 РАЗРАБОТКА МОДУЛЕЙ
  15. 2.2. Реализация оптимальных сочетаний средств обучения для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
  16. 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели организационно-педагогических усло­вий развития профессиональной компетентности педагога
  17. ПРИЛОЖЕНИЯ
  18. § 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы
  19. МОДУЛЬ 2. АРХЕОЛОГИЯ АРХИТЕКТУРНЫХ СООРУЖЕНИЙ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -