ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ МОДУЛЯ

Задачи: научиться определять основные исходные данные для проектирования обучения: уровни подготовки, общий характер содержания, систему знаний, умений и качеств, формируемых в цикле, внешние условия.

Последовательность выполнения: Выбрать дисциплину, раздел, тему (объемом примерно 6-8 часов). Изучить материал темы по программе, просмотреть соответствующие разделы учебника. Сопоставив материал темы с квалификационными требованиями, определить, на каком уровне должна быть освоена данная тема, а также ориентировочно установить (или взять по заданию преподавателя) исходный уровень подготовки. На основе материалов анализа программы определить характер содержания темы. С использованием тех же материалов определить предполагаемый результат изучения темы: знания, умения, а также качества личности, в формирование которых изучение данной темы может внести наибольший вклад. На основе графика изучения дисциплины определить время (курс, полугодие, неделя) изучение темы. Определить возможное место и проведения занятий и набор средств (эти данные могут быть заданы преподавателем).

Задание 2. Разработка целей обучения

Задачи: научиться распределять предполагаемые результаты дидактического цикла по уровням усвоения, определять по таксономии цели в виде индикаторов усвоения, формулировать задачи деятельности преподавателя.

Последовательность выполнения: Проанализировать систему знаний и умений, формируемых в теме и распределить их по уровням усвоения. Сопоставив полученные данные с таксономией, определить в соответствии с требованиями к целям адекватные индикаторы усвоения. Сформулировать весь перечень целей цикла по уровням. Определить направления воспитания и развития учащихся при изучении темы. Сформулировать соответствующие задачи деятельности преподавателя.

              ».

Задание 3. Разработка содержания обучения

Задачи: научиться выделять структурные элементы материала и его свойства; разрабатывать структурные схемы, определять объем материала в отдельных занятиях, разрабатывать способы представления материала, находить межпредметные связи.

Последовательность выполнения: Внимательно изучив материал в программе и литературе, определить основные ДЕ темы, затем - вспомогательные; выписать их. Проанализировать ДЕ, определить их группы с различным характером содержания. Определить целостность материала (или дискретность). Разработать структурно-логическую схему темы, выделив в ней основные и вспомогательные ДЕ; ДЕ с различным по характеру содержанием. Подсчитать количество ИСЭ в теме (по каждой ДЕ). Определить количество ИСЭ для каждого занятия темы. Дать наименование каждому занятию. Выбрать одно из занятий для дальнейшей разработки, уточнить и конкретизировать его цели, окончательно определить состав изучаемых ДЕ и их последовательность. Определить оптимальные способы представления материала по каждой из ДЕ. Определить основные опорные межпредметные связи. Подобрать из дополнительных источников (если позволяет рассчитанное время) материал для активизации и расширения кругозора и т.д.

Оформление задания

Результаты п.п. 5,8 внести в бланк «Перспективно-тематический план», Результаты п.п. 1,2,4,7,9 свести в таблицу: «Дидактические единицы темы:              ».

Результаты п. 6 внести в бланк «План занятия».

Задание 4. Разработка системы учебных действий и плана занятия

(макета технологии) Определить уровень усвоения по каждой из ДЕ занятия. Определить вид учебной деятельности при усвоении ДЕ занятия. Определить соответствующие ориентировочные, исполнительские и контрольные учебные действия. Да основе полученных ранее данных о цели, характере содержания и способах его представления, видах учебной деятельности, определить возможности применения разновидностей технологии обучения. Определить оптимальные формы организации учебной деятельности на занятии. Определить соответствующие группы процессуально-методических действий преподавателя, основной дидактический инструментарий. Определить этапы занятия, назвать их, определить тип занятия.

Результаты внести в таблицу «Технологическая характеристика занятия», в бланки «План занятия» и «Перспективно-тематический план».

В учебных заведениях начального и среднего профессионального образования как правило разрабатываются стандартные формы календарно (пер- спективно)-тематических и поурочных планов. Формы выдаются преподавателям, которые заполняют их в процессе подготовки к занятиям (при дидактическом проектировании). Эти формы отражают структуру названных документов (дидактических проектов), которая хорошо известна (см. нормативную документацию) и поэтому здесь не приводится.

ОБЩИЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ Полнота отчета в соответствии с указанной структурой. Соответствие полученных при анализе исходной информации данных реальным условиям. Полнота таблиц и схем, соответствие их содержания требованиям и алгоритму дидактического проектирования, а также реальным условиям. Обоснованность и аргументированность приведенных данных (при собеседовании).

СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО ОТЧЕТА Наименование избранной дисциплины, раздела, темы (с указанием объема). Материалы анализа исходных условий: предполагаемый уровень освоения; характер содержания темы; система знаний, умений и качеств, формируемых в теме; внешние условия обучения. Таблица: «Система целей обучения по теме: «              ». Структурно-логическая схема содержания темы: «_              ». Таблица: «Дидактические единицы темы: «              ». Таблица «Технологическая характеристика занятия». Перспективно-тематический план (фрагмент). План занятия. Комплект контрольного инструментария для занятия.