<<
>>

К ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ И СИСТЕМНОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ ПОДХОДОВ В ПОСТРОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Рыбка Д.П.

В науке существует богатая традиция анализа образования и воспитания как специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, включающей содержание, формы, методы образования, воспитания и обучения.

Эта традиция берет начало, прежде всего, в трудах таких выдающихся теоретиков и практиков образования и воспитания, как Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Ф.А.В. Дистервег, В.Н. Татищев, Ф.И. Янкович де Мириево, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и др.

В философской и педагогической науке за последние годы сформировалось несколько весьма продуктивных в философско -теоретическом и практикопедагогическом отношениях подходов к построению образовательновоспитательного процесса. Остановимся на некоторых из них.

Прежде всего, системный подход, возникновение и формирование которого связано с именами ряда известных философов, ученых, педагогов: Аристотель, Платон, Спиноза, Кант, Гегель, Шеллинг, К. Маркс, Ф. Энгельс, Н. Винер, Л.С. Выготский и др. На основании этого подхода формулируется ряд принципов организации и осуществления образовательно-воспитательной деятельности: принципы целостности, коммуникативности, структурности, управляемости и целенаправленности, развития и др.

Весьма продуктивна деятельностная концепция образования и воспитания. Ее основы были заложены выдающимися психологами Л.С. Выготским,

А.Н. Леонтьевым, философом Г.П. Щедровицким и его последователями, в частности, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдовым. С позиций деятельностного подхода, образование и воспитание рассматриваются как взаимодеятельность «учителя» и «ученика». Таким образом, образование и воспитание осмысливаются как личностно-развивающее взаимодействие, в котором не только педагог, но и «обучаемый» выступают как субъекты единого образовательно-воспитательного процесса.

В философском анализе образование и воспитание с позиций деятельностной методологии описывается в ряде категорий, которые по своему содержанию являются философско-педагогическими - таковы, в частности, «деятельность», «субъект деятельности», «пространство деятельности», «организация образовательно-воспитательного процесса», «ситуация действия», «наборы деятельностей», «результаты деятельности», «методологическая рефлексия» и др.

На рубеже XX-XXI столетий формируется личностно-ориентированная теория образования и воспитания, которая также классифицируется как один из подходов к построению образовательно-воспитательного процесса. Образова-

409

ние и воспитание трактуются в ней как система культурного развития и саморазвития личности. Значительный ресурс образования и воспитания находится в самой личности, потенциал которой раскрывается и обогащается в процессе активных форм взаимодействия обучаемого с педагогом, предметным содержанием и средой. Ряд философов и педагогов (О.С. Газман, М. Шеллер, А. Маслоу

В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, В.Т. Кабуш и др.) описывают образование и воспитание с помощью следующего понятийно-категориального ряда: «личность», «индивидуальность», «субъект», «Я-концепция», «индивидуализация», «саморазвитие» Формулируется ряд принципов: самоактуализации, индивидуализации, принцип «ситуации успеха», технологизации, сотворчества.

В рамках философско-антропологического подхода (К. Ушинский, Н. Шелер, О. Больнов) разрабатываются проблемы образования и воспитания как культуротворческого процесса, в котором высшей ценностью и целью является Человек. Процесс образования и воспитания описывается в категориях культурного и экзистенциального бытия человека как бытия в Мире. Философско-педагогическая рефлексия в рамках такого подхода основывается на ряде принципов: антропологическом, онтологическом, принципах диалогизма, креативности и др.

Образование и воспитание описываются также в рамках синергетического подхода как весьма продуктивной методологической ориентации.

Формулируется ряд исходных принципов, с позиций которых анализируется и - что принципиально важно - проектируются новые образовательно-воспитательные среды: нелинейность и открытость неравновесных систем, диалектика устойчивости и неустойчивости, идея о резонансном воздействии, понятие аттрактора, идея конструктивной роли хаоса.

В последние годы весьма успешно разрабатывается ноосферный подход в образовании и воспитании. Сторонники данного подхода (П.Г. Никитенко, А.И. Субетто, А.М. Буровский, Г.П. Сикорская С.Г. Смирнов и др.) утверждают, что ноосферное образование и воспитание будет способствовать формированию ноосферного человека, с присущим ему ноосферным сознанием и мышлением, основанным на убежденности в единстве человека и природы, проявляющейся в его поведении и деятельности созидательно-творческого и гуманистического характера, направленной на гармонизацию отношений с окружающим миром.

Однако, несмотря на методологическое многообразие существующих сегодня в педагогической теории и практике подходов, на основе которых строятся те или иные образовательно-воспитательные системы, необходимо заметить, что излишнее увлечение какой-либо одной из них не приводит к желаемому результату, поскольку по сути своей процесс образования и воспитания имеет многогранный характер. На наш взгляд, реализация принципа вариативности в построении образовательно-воспитательного процесса в конечном итоге окажется более продуктивной, нежели применение в педагогической практике какого- либо одного из методологических подходов. В свою очередь, использование

410

принципа вариативности подходов и определение критериев эффективности каждой конкретной образовательно-воспитательной методологии предполагает формирование у педагогов системно-целостного видения построения образовательно-воспитательного процесса. А формирование системно-целостного стиля мыслительной и практической деятельности трудно представить без оснащения ее системными средствами, к разряду которых и относятся современные подходы. Отсюда соотношение вариативности и системной целостности в построении образовательно-воспитательного процесса нам представляется как взаимообу- словливающее, взаимозависящее и взаимодополняющее.

<< | >>
Источник: Байдаров Е.У.. Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 12-13 ноября 2009 г. - Минск: Право и экономика. - 762 с.. 2010

Еще по теме К ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ И СИСТЕМНОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ ПОДХОДОВ В ПОСТРОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Рыбка Д.П.:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. ВВЕДЕНИЕ
  3. Управление библиотекой
  4. 7.1. Методологические подходы к проблеме соотношения права и государства
  5. К ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ И СИСТЕМНОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ ПОДХОДОВ В ПОСТРОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Рыбка Д.П.
  6. Проблема соотношения дискретности и временной слитности сознания в споре йоги и буддизма
  7. ЛИЧНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
  8. К вопросу формирования компетентностных характеристик будущих учителей в современном образовательном процессе
  9. С.              В. СМИРНОВ ПРОБЛЕМА ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УРОВНЯ В АРХЕОЛОГИИ
  10. ГЛАВА IV Системно-комплексный подход в формировании концепции развития народов й их национальных характеров
  11. § 3. Системная и комплексная формы технической целостности
  12. Проблема соотношения цели и средств в правоохранительной деятельности
  13. Проблема соотношения обучения и развития
  14. Глава 1. Психолого-педагогические принципы организации уроков в начальной школе, реализующих системно-деятельностный подход к обучению
  15. Глава 2. Педагогическая технология: организация уроков в начальной школе, реализующих системно деятельностный подход к обучению
  16. Системно-синергетический подход к профессиональной подготовке будущих специалистов в образовательной системе вуза
  17. Образовательная система вуза как гуманитарная целостность и механизмы построения ее модели, обусловливающей воспитание граждан- ственности обучающихся
  18. 2.1 Основополагающие подходы в построении концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки
  19. 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели организационно-педагогических усло­вий развития профессиональной компетентности педагога
  20. Глава 1 Полнота, системность, целостность
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -