<<
>>

Уровни измерений в образовании

Типология уровней измерения. Общая типология уровней измерения основывается на проявлении совокупности свойств, лежащей в основе построения шкал. В качестве таких свойств выделяют: идентичность, позволяющую однозначно относить объекты к одной из выделяемых совокупностей; транзитивность, способствующую ранжированию объектов в определенном порядке; метрич- ность, обеспечивающую единую единицу измерения, и наличие абсолютного нуля.

Наиболее общая классификация, предложенная С. Стивенсом 118; 22; 60], включает четыре уровня измерений и фиксирует присущие им свойства. Согласно такой классификации различают шкалы качественные (шкала наименований, или классификаций, и порядковая шкала) и количественные (интервальная шкала и шкала отношений) шкалы. Качественные шкалы иногда называют неметрическими (концептуальными), а количественные — метрическими (материальными). Для каждого уровня измерений существуют группы допустимых преобразований и операций с различными математическими и статистическими величинами, характеризующими измеряемые признаки.

Качественные шкалы. На качественном уровне отнесение эмпирических объектов измерения к различным классам проводится по признаку эквивалентности (шкала наименований, или номинальная шкала) или по признаку упорядочения внутри эквивалентных объектов одного класса (порядковая шкала). Для построения шкалы наименований и порядковой шкалы в основном применяются экспертные методы, при которых оценки на шкале считаются достоверными, если они признаны большинством экспертов.

Примером номинальной шкалы могут служить результаты зачетной сессии, когда все студенты делятся на две группы — получивших и не получивших зачет. Порядковые шкалы используются в образовании в тех случаях, когда педагогический контроль осуществляется традиционными способами без применения тестов. Например, порядковой является привычная четырехбалльная школьная шкала, которую иногда неоправданно называют пятибалльной.

Каждой группе учащихся, проявляющей согласно мнению учителя сходные знания, присваивается одинаковый (один из четырех) номер места от двух до пяти.

Недостатки качественных шкал — ограниченная сфера применения и низкая точность измерения. Числа или символы, приписываемые объектам путем экспертного оценивания, субъективны и носят исключительно условный характер. Их нельзя суммировать или проводить с ними другие математические операции.

Количественные шкалы. К количественным шкалам относятся интервальная шкала и шкала отношений. Процесс их построения основывается на измерениях, поэтому представленные в них оценки характеристик объектов отличаются более высокой объективностью но сравнению с оценками в качественных шкалах и поддаются определенным математическим операциям. Интервальная шкала используется для упорядочения объектов, свойства которых удовлетворяют отношениям эквивалентности, порядка и аддитивности. В ней определено расстояние между объектами и предусмотрена общая для всех объектов единица измерения, а началом отсчета является условно выбранная нулевая точка. Благодаря существованию единицы измерения в интервальной шкале возможны все арифметические действия над числами, кроме операции деления в силу отсутствия абсолютного нуля. Примером интервальной шкалы в образовании, обеспечивающей корректную сравнимость результатов педагогических измерений, является шкала логитов, построение которой осуществляется на основе теории IRT 122; 60; 67; 83|.

Шкала отношений описывает свойства объектов, удовлетворяющие отношениям эквивалентности, порядка, аддитивности и пропорциональности. Последнее свойство появляется благодаря существованию в этой шкале однозначного естественно определенного критерия нулевого проявления измеряемого свойства — абсолютного нуля. Другими словами, шкала отношений является интервальной шкалой с естественным, а не условным началом

отсчета, что расширяет возможности преобразований чисел, приписанных объектам. По сравнению со всеми ранее рассмотренными шкалами эта шкала обеспечивает самый высокий уровень измерений, но реализовать ее в образовании невозможно в силу отсутствия абсолютного нуля. 

<< | >>
Источник: Звонников В. И.. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Уровни измерений в образовании:

  1. § 1. Образование как многоаспектный феномен
  2. 4. Реформы образования — важный аспект социальной политики современных государств
  3. ОШИБКА ИЗМЕРЕНИЯ
  4. ИЗМЕРЕНИЕ СВЯЗИ И СТАТИСТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ
  5. Образование как субъективизация всеобщего опыта и знания
  6. t. Общая характеристика и принципы управленияучреждением дополнительного образования детей
  7. Тестирование в психологии и в образовании
  8. 4.1. Основные понятия теории педагогических измерений
  9. Размерность пространства измерений, одномерные и многомерные конструкты, латентные переменные
  10. Уровни измерений в образовании
  11. Интерпретация результатов педагогических тестов, использование результатов на различных уровнях управления качеством образования
  12. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
  13. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЯТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИВЫПУСКНИКОВ основнойИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -