<<
>>

ЗНАНИЕ КАК ФЕНОМЕН КОНСТРУИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ Карлова И.С., Косых Г.В., Черкашин Б.Н.

Современный мир движется по пути углубления внутринациональной гордости, традиций, развития национальных культурных ценностей, с одновременным укреплением межнациональных связей, интеграцией науки и творчества, которые составляют основу глобализации общества. Интегральная целостность этого мира становится основой его стабильного существования. Быстро меняющиеся политические и экономические условия жизни способствуют изменению ценностных ориентаций современного человека, которому пришлось отказаться от прежних идеалов и ценностей и постараться приспособиться к совершенно другому образу жизни.

Процессы приспособления к новой социальной реальности проходят явно или латентно через переструктурирование соответствующих элементов когнитивной сферы. Образование становится основой развития общества. Современное образование предъявляет новые требования к формам подготовки специалистов высшего гуманитарного и технического профиля. В связи с этим сопровождение профессионального становления специалистов для высшей школы становится формой обеспечения достижения высокого уровня образованности и личностно-профессионального развития аспиранта в качестве субъекта будущей профессионально -педагогической деятельности, призванного обеспечить формирование мировоззренческих ориентиров членов общества в целом. Профессионалы высшего уровня привносят в общество ценности общечеловеческой солидарности, демократии, гражданственности, толерантности на основе развитой идентичности.

Организация сопровождения профессионального становления специалистов для высшей школы осуществляется по четырем направлениям: деятельностном (профессиональном), когнитивном (совершенствование познания), коммуникативном (оптимизация взаимодействия объектов сопровождения), аутопсихологической компетентности (психологической культуры личности).

Взаимодействие научного руководителя и аспиранта носит межличностный характер. В процессе обучения осуществляется организация индивидуальной деятельности аспиранта в направлении: рационализации мыслительной деятельности; гуманизации практической деятельности; активации творческого начала.

Алгоритм взаимодействия включает: -

рационализацию использования времени, относящуюся как к активизации в профессиональной деятельности, так и времени отдыха; -

конструктивный гуманитарный диалог; -

эффективное профессиональное общение; -

формирование профессиональной компетентности; -

рациональную организацию мыслительной деятельности; -

обобщение практического опыта; -

сокращение временного интервала от начала обобщения практического опыта до внедрения результатов, полученных и осмысленных аспирантом, в практику деятельности специалистов данного профиля; -

формирование гражданской позиции (проведение научных исследований и использование практических результатов в интересах социума); -

саморазвитие личности под воздействием саморефлексии от приобретенных научных и практических знаний; -

увеличение объема информации; -

сокращение времени на обдумывание действий, поиска теоретического и наработку практического материала, формулирование выводов и т.д.; -

приобретение специфических знаний индивидуализированного опыта профессионала высокого уровня (восприятие опыта научного руководителя);

279 -

оперирование дополнениями из индивидуализированного опыта профессионала высокого уровня (научного руководителя), что позволяет быстро модифицировать стандартный классический базисный теоретико -практический материал и применять его в реальных условиях практики специалиста; -

активизация личностных смысло-творческих функций.

Желательна первоначальная совместимость коммуникативных систем научного руководителя и аспиранта: информационных, языковых, социокультурных.

Оптимальное взаимодействие научного руководителя и аспиранта происходит в случае выравнивания данных видов коммуникативных систем до возможного минимального расхождения между ними. Понятно, что такой минимум расхождения будет различен для каждого аспиранта и зависит от степени ригидности его личностных структур.

Успешность научной деятельности аспиранта зависит от адаптивности его подструктур личности, активизирующихся в процессе обучения, и фиксации на достигнутых значимых уровнях развития при завершении образования. Эффективность восприятия знания аспирантом проявится на завершающих этапах образования не только как умение легко оперировать понятиями и фактами внутри профессионального информационного поля, но и как структурированное мировоззрение общечеловеческого порядка.

Сформированность общественных институтов зависит от общего объема и множественной структурности знаний отдельно взятых специалистов, социальная реальность в дальнейшем конструируется конкретными субъектами - носителями знаний, - в процессе их деятельности. Современное общество существует как сообщество, созданное посредством интеграции индивидов, обладающих знаниями с той или иной мерой их инновационной ориентации.

Литература 1.

Косых, Г.В. Изменение ценностей образования, культуры и духовности в современном обществе // Комплексное воспитание духовно-нравственных и психофизических качеств на этапах системы образования. Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГТА, 2009. - С. 42-48. 2.

Косых, Г.В. Проблемы гражданско-патриотического воспитания в процессе преподавания историко-общественных дисциплин / Г.В. Косых, Е.А. Маркова // Вестник Воронежского института экономики и социального управления. - 2008. - № 1. - С. 83-85. 3.

Косых, Г.В. Психолого-акмеологическая технология сопровождения профессионального становления студентов высшей школы // Вестник Воронежского института экономики и социального управления. - 2008. - № 1. - С. 23-27. 4.

Кравченко, С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения. Учебник для ВУЗов. - М.: «Экзамен», 2004. 5.

Мнацаканян М.О. Нации и национализм. Социология и психология национальной жизни: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

<< | >>
Источник: Байдаров Е.У.. Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 12-13 ноября 2009 г. - Минск: Право и экономика. - 762 с.. 2010

Еще по теме ЗНАНИЕ КАК ФЕНОМЕН КОНСТРУИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ Карлова И.С., Косых Г.В., Черкашин Б.Н.:

  1. Наука как социальный феномен
  2. Глава 5 НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ И ЭЛЕМЕНТ КУЛЬТУРЫ
  3. Глава 1 КОНФЛИКТ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН СТРУКТУРА И ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОГО КОНФЛИКТА
  4. ГЛАВА 1 РОССИЙСКО-КАЗАХСТАНСКАЯ ГРАНИЦА КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ, СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН
  5. Знание в его соотношении с реальностью, сознанием, типами деятельности
  6. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ И ПРОЦЕССЫ СОЦИАЛЬНОЙ СИНЕРГИИ Борушко Н.В., Иноземцев В.А.
  7. Конструирование социальных представлений о гражданском обществе в современной России
  8. Иаука как конструирование и как видение
  9. § 1. Знание, его природа и типология. Вера и знание
  10. 8. КАК ВОЗМОЖНО АПРИОРНОЕ ЗНАНИЕ
  11. § 1. Вера и знание как единство
  12. § 2. Вера и знание как антиномия
  13. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  14. 9.1 Бертран Рассел: знание вещей и знание истин
  15. ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОСОФИИ В.С. Голубев
  16. 25. Эзотерика как укрытие от реальности
  17. Глава 1. Культура как феномен
  18. § 3. Постижение непостижимого как «ученое незнание» (апофатическое знание)
  19. Педагогическая поддержка как объективная реальность
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -