<<
>>

1.2.5. Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России

На протяжении многих лет в России дети и взрослые с р' сниженной интеллектуальной недостаточностью воспитываются проживают в специализированных домах-интернатах Министерспі социальной защиты (до 1992 г.
- Министерство социального обеей) чения). В соответствии с действующей инструкцией Министерсті социальной защиты в дома-интернаты системы социального об<Я печения «направляются и принимаются дети с умственной отстал! стью в степени имбецильность и идиотия, а также в степени дебиЩ ность при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата», «

В последнее десятилетие во многих городах страны - Мосі Санкт-Петербурге, Казани, Пскове, Новгороде и некоторых і гих - открыты лечебно-педагогические центры, которые оказ| вают медицинскую, психологическую и педагогическую П0М01 детям с тяжелым нарушением интеллектуального развития, оі чая также родителей воспитательной работе.

В последние годы все чаще семьи, в которых появляется ребеї с тяжелым нарушением интеллекта, выражают желание восп вать такого ребенка дома, а не передавать его в дом-интернат сі темы социальной защиты. Родители остро нуждаются в психо. гической и педагогической помощи, чтобы полноценно воспи вать ребенка в семье, однако сложившейся системы психоло: педагогической помощи детям и родителям с первых дней и м© цев жизни ребенка пока нет. Программа содействия лицам с в| раженной интеллектуальной недостаточностью и их семьям то. ко начинает реализоваться Министерством социальной защиші)

Отечественные специалисты (А.В.Бабушкина, А.Р.Малл Н.В.Погосов, Я.Г.Юдилевич, Н. Г. Полосатова, А.А.Ватажий| А. А. Еремина, Г.В.Цикото и др.) придерживаются мнения о то| что целенаправленное специальное обучение детей с тяжелы интеллектуальными нарушениями должно начинаться с само; раннего детства. При этом коррекционно-воспитательная рабо по содержанию и организации является иной, чем с детьми с л© кой степенью интеллектуальной недостаточности.

Первые программы обучения и воспитания детей с тяжелым) формами умственной отсталости были разработаны отечественна ми специалистами уже в 60-70-е гг. В 1993 г. Министерство соЦ) ильной защиты наряду с действующей Программой обучения глубоко умственно отсталых детей школьного возраста (1981) рекомендовало также Программу обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Программы предусматривают развитие и коррекцию всех психических функций детей, расширение круга представлений и понятий, развитие речи, привитие элементарных санитарно- гигиенических навыков и простейших навыков самообслуживания, навыков личной и коллективной организованности, физическую закалку организма и многое другое.

В России в настоящее время проводится изучение возможности открытия специальных школ для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями: в рамках эксперимента Министерством образования России открыты две школы соответствующего профиля. В программе обучения этих школ представлены основные разделы общеобразовательного цикла, выделены специальные разделы: ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентировка. Такая направленность обучения позволяет хорошо подготавливать детей к достаточно самостоятельной жизни при условии патронажной поддержки. Развитие этого направления в отечественной системе специального образования задерживается из-за ведомственной разобщенности учреждений образования и социальной защиты, отсутствия информационно-педагогической и социально- педагогической работы с населением, несформированности служб социально-педагогической помощи этой категории семей.

Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тяжелой интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме. Эти люди с удовольствием осваивают простые виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации. Для создания условий получения лицами с тяжелыми интеллектуальными нарушениями доступной им профессиональной или ремесленной подготовки сегодня требуется объединенная работа различных ведомств, специалистов разного профиля: педагогов, научных работников, социальных педагогов, работников сферы управления образованием и социальной защиты.

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 1.2.5. Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России:

  1. 1.2.4. Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом
  2. Людмила Борисовна Баряева, Ирина Магомедовна Бгажнокова, Дмитрий Игоревич Бойков. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта, 2010
  3. Синдром интеллектуально-мнестической недостаточности
  4. 1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания
  5. 3.3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию нрава аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
  6. Хотинец Вера Юрьевна Культуросообразные методы в интеллектуальном воспитании учащихся
  7. Сергеева Ирина Анатольевна, Томанов Леонид Владимирович, Хуан Яфу Особенности интеллектуальной и мотивационной готовности к школе китайских и российских детей 6—8 лет
  8. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  9. Раздел четвертый ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ
  10. Глава 6 ОБУЧЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
  11. Глава 15 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
  12. Раздел второй СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
  13. 4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -