<<
>>

1.2.6. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения

225

8 Назарова

Массовое образовательное учреждение, принимая умственно отсталого ребенка, должно быть готово разделить ответственность за его судьбу, обучение и воспитание с его родителями, учи- телями-дефектологами. Умственно отсталые дети сегодня до точно часто поступают в массовые детские сады и общеобразо тельные школы. Родители хотят, чтобы их ребенок, несмотря характер диагноза, воспитывался с нормально развивающим детьми. Следует в любом случае уважать выбор родителей. В питатель и учитель должны быть профессионально готовы J, встрече с таким ребенком и взаимодействию с ним.

Умственно отсталый ребенок в группе или в классе норм развивающихся детей требует особого к себе отношения.

Одн воспитатель или учитель массового учреждения не должен это подчеркивать перед остальными детьми. Педагогу следует пом ребенку освоиться в коллективе сверстников, постараться под жить его с детьми. Важно выбрать для него такое место в кла чтобы в случае затруднений ему легко было оказывать помо Ребенок должен посильно участвовать в работе класса (групп не задерживая темп ведения урока, занятия. Нельзя допуска чтобы что-либо важное осталось не понято, так как это мо привести к недопониманию учебного материала в дальнейшем. •

Педагог общеобразовательного учреждения должен учитыв при обучении умственно отсталого ребенка особенности его знавательной деятельности. Новый учебный материал, необхо мый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и пр ставлять для усвоения в наглядно-практических, деятельности; условиях, закрепление проводить на большом количестве тре" ровочных упражнений, многократно повторять усвоенное на нообразном материале.

Обучение умственно отсталого дошкольника и школьник® массовом учреждении требует повседневного участия родител так как основную часть коррекционной работы проводят имен они. Ребенку необходима регулярная специализированная помо олигофренопедагога, а родителям и учителю - его консультации.

Вопросы и задания , 1.

Раскройте понятия «дети с трудностями в обучении», «дети с задерж психического развития». 2.

В чем состоит принципиальное отличие ребенка с задержкой психи ского развития от умственно отсталого ребенка? 3.

Каковы содержание и организация коррекционно-образовательно процесса для детей с ЗПР? 4.

Раскройте понятие «умственная отсталость» и охарактеризуйте степ*" умственной отсталости. х 5.

Дайте психолого-педагогическую характеристику группе нарушен' связанных с выраженными интеллектуальными дефектами. 6.

Какие виды образовательных учреждений для лиц с нарушениями умственного развития вы знаете? 7.

Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками? С детьми школьного возраста? 8.

Каково основное содержание и методы работы с «тренируемыми» детьми? 9.

Какова система коррекционно-педагогической помощи лицам с тяжелыми нарушениями интеллекта за рубежом? В нашей стране? 10.

Что должен знать и уметь учитель массовой общеобразовательной школы, если в его классе учится умственно отсталый ребенок? Ребенок с задержкой психического развития? 11.

Посмотрите фильм «Восьмой день» с участием актера Паскаля Дюкье- иа (с синдромом Дауна), получившего на Каннском кинофестивале первую иремию за лучшую роль.

Литература для самостоятельной работы 1.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Во- ронковой. -М., 1994. 2.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В. И. Jly- бовского, Н. А.Цыпиной. - М., 1984. 3.

Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993. 4.

Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995. 5.

Катаева А.А., Стребепева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998. 6.

Катаева А.А., Стребепева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1993. 7.

Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э.Брукарта. - Бельгия (на русском языке), 1999. 8.

Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н.Новгород, 1994.

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 1.2.6. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения:

  1. 1.2. Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)
  2. Нарушения умственного развития при диффузных поражениях мозга.
  3. СОВРЕМЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЕГО РАЗВИТИЕМ
  4. Глава б Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений по показателям физического, психического развития и здоровья обучающихся
  5. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЭВМ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
  6. 1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования
  7. 3.4. Нарушения умственной работоспособности
  8. 3.4.2. Клинические проявления нарушения умственной работоспособности
  9. 3.4.3. Патопсихологический анализ нарушений умственной работоспособностипри психических расстройствах
  10. М.Н. Кузнецов. О создании конвейера «людей примитивного полуевропейского типа» Ход и результаты обсуждения проекта федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Сборник материалов, 2009
  11. Здоровьесберегающая деятельность в муниципальном образовательном учреждении
  12. § 11. Здоровьесберегающая деятельность учителя в образовательном учреждении
  13. 1.2. Работа клинических психологов в воспитательных и образовательных учреждениях
  14. Б. Лагерхейм, К. Гиллберг (В. Lagerheim, С. Gillberg) СИТУАЦИЯ СЕМЬИ, ГДЕ ЕСТЬ РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЯМИ РАЗЛИЧНЫХ ФУНКЦИЙ1
  15. Третьяков П.И , Белая К.Ю.. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам, 2007
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -