<<
>>

1.2.6. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения

225

8 Назарова

Массовое образовательное учреждение, принимая умственно отсталого ребенка, должно быть готово разделить ответственность за его судьбу, обучение и воспитание с его родителями, учи- телями-дефектологами.

Умственно отсталые дети сегодня до точно часто поступают в массовые детские сады и общеобразо тельные школы. Родители хотят, чтобы их ребенок, несмотря характер диагноза, воспитывался с нормально развивающим детьми. Следует в любом случае уважать выбор родителей. В питатель и учитель должны быть профессионально готовы J, встрече с таким ребенком и взаимодействию с ним.

Умственно отсталый ребенок в группе или в классе норм развивающихся детей требует особого к себе отношения. Одн воспитатель или учитель массового учреждения не должен это подчеркивать перед остальными детьми. Педагогу следует пом ребенку освоиться в коллективе сверстников, постараться под жить его с детьми. Важно выбрать для него такое место в кла чтобы в случае затруднений ему легко было оказывать помо Ребенок должен посильно участвовать в работе класса (групп не задерживая темп ведения урока, занятия. Нельзя допуска чтобы что-либо важное осталось не понято, так как это мо привести к недопониманию учебного материала в дальнейшем. •

Педагог общеобразовательного учреждения должен учитыв при обучении умственно отсталого ребенка особенности его знавательной деятельности. Новый учебный материал, необхо мый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и пр ставлять для усвоения в наглядно-практических, деятельности; условиях, закрепление проводить на большом количестве тре" ровочных упражнений, многократно повторять усвоенное на нообразном материале.

Обучение умственно отсталого дошкольника и школьник® массовом учреждении требует повседневного участия родител так как основную часть коррекционной работы проводят имен они. Ребенку необходима регулярная специализированная помо олигофренопедагога, а родителям и учителю - его консультации.

Вопросы и задания , 1.

Раскройте понятия «дети с трудностями в обучении», «дети с задерж психического развития». 2.

В чем состоит принципиальное отличие ребенка с задержкой психи ского развития от умственно отсталого ребенка? 3.

Каковы содержание и организация коррекционно-образовательно процесса для детей с ЗПР? 4.

Раскройте понятие «умственная отсталость» и охарактеризуйте степ*" умственной отсталости. х 5.

Дайте психолого-педагогическую характеристику группе нарушен' связанных с выраженными интеллектуальными дефектами. 6.

Какие виды образовательных учреждений для лиц с нарушениями умственного развития вы знаете? 7.

Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками? С детьми школьного возраста? 8.

Каково основное содержание и методы работы с «тренируемыми» детьми? 9.

Какова система коррекционно-педагогической помощи лицам с тяжелыми нарушениями интеллекта за рубежом? В нашей стране? 10.

Что должен знать и уметь учитель массовой общеобразовательной школы, если в его классе учится умственно отсталый ребенок? Ребенок с задержкой психического развития? 11.

Посмотрите фильм «Восьмой день» с участием актера Паскаля Дюкье- иа (с синдромом Дауна), получившего на Каннском кинофестивале первую иремию за лучшую роль.

Литература для самостоятельной работы 1.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Во- ронковой. -М., 1994. 2.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В. И. Jly- бовского, Н. А.Цыпиной. - М., 1984. 3.

Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993. 4.

Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995. 5.

Катаева А.А., Стребепева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998. 6.

Катаева А.А., Стребепева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1993. 7.

Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э.Брукарта. - Бельгия (на русском языке), 1999. 8.

Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н.Новгород, 1994.

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 1.2.6. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения:

  1. 1.2. Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)
  2. 1.2.6. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения
  3. 7.5. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
  4. ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  5. Нарушения умственного развития при диффузных поражениях мозга.
  6. Детский аутизм как нарушение психического развития
  7. 2.3. СИСТЕМАТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
  8. 3.4. Нарушения умственной работоспособности
  9. 3.4.2. Клинические проявления нарушения умственной работоспособности
  10. 3.4.3. Патопсихологический анализ нарушений умственной работоспособностипри психических расстройствах
  11. §1. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте
  12. В. В. Ткачева ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС В ПРОБЛЕМУ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  13. Б. Лагерхейм, К. Гиллберг (В. Lagerheim, С. Gillberg) СИТУАЦИЯ СЕМЬИ, ГДЕ ЕСТЬ РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЯМИ РАЗЛИЧНЫХ ФУНКЦИЙ1
  14. В. В. Ткачева К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  15. Г. А. Мишина ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТА-ДЕФЕКТОЛОГА С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -