<<
>>

2.4.8. Нарушение развития речи '

Психолого-педагогический подход к анализу речевых наруш ний является приоритетным направлением отечественной логоп дии. В рамках этого направления анализируется развитие языка детей с речевыми нарушениями.
Проведенный в 60-х гг. (P.E.JI виной с сотрудниками) лингвистический анализ речевых наруш ний у детей, страдающих разными формами речевой патологи позволил выделить общее недоразвитие речи и фонетико-фонем тическое недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушение формирования у детей всех компонентов речевой системы: фон тической, фонематической и лексико-грамматической.

У детей є ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Выделяют три уровня речевого развития при ОНР (Р.Е.Левина). Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.

Первый уровень - самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении («кука» - кукла, «ават» - кровать). Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий, заменять им названия действий и названия предметов («би-би» - машина, самолет, поезд, ехать, лететь).

Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой.

В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может быть понятна только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Правильно произносимые звуки нестойки и в речи могут искажаться и заменяться. В большей степени нарушается произношение согласных звуков, гласные могут оставаться относительно сохранными. Фонематическое восприятие нарушено грубо. Дети могут путать сходные по звучанию, но разные по значению слова (молоко-молоток, мишка-миска). До трех лет эти дети практически являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с логопедом. Дети с первым уровнем речевого развития должны обучаться в специальном дошкольном учреждении. Компенсация речевого дефекта ограничена, поэтому такие дети в дальнейшем нуждаются в длительном обучении в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Второй уровень - у детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи. Наряду с жестами, зв ковыми комплексами и лепетными словами они используют общ употребительные слова, которые обозначают предметы, действия, признаки, хотя их активный словарь резко ограничен. Дети пол зуются простыми предложениями из двух-трех слов с начаткам грамматического конструирования. В то же время отмечаются гр бые ошибки в использовании грамматических форм («игаю кука» играю с куклой). Звукопроизношение значительно нарушено, проявляется в заменах, искажениях и пропусках целого ряда гласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как правил дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их пер становки («тевики» - снеговики, «виметь» - медведь). При обслед вании отмечается нарушение фонематического восприятия.

Дети со вторым уровнем речевого развития нуждаются в сп циальном логопедическом воздействии длительное время как дошкольном, так и школьном возрасте.

Компенсация речевог дефекта ограничена. Однако в зависимости от степени этой ко пенсации дети могут быть направлены как в общеобразовател ную школу, так и в школу для детей с тяжелыми нарушениями реч При поступлении в общеобразовательную школу они должны п лучать систематическую логопедическую помощь, так как овлад ние письмом и чтением у этих детей затруднено.

Третий уровень - дети пользуются развернутой фразовой р чью, не затрудняются в назывании предметов, действий, призн ков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. О могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ ii картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторб речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетик фонематической. Для их речи характерно неточное употреблен слов. В свободных высказываниях дети мало используют прил гательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и ело с переносным значением, с трудом образуют новые слова с пом щью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного;, прилагательным в роде, числе и падеже.

Дети с третьим уровнем речевого развития при условии сист матической логопедической помощи бывают готовы к поступл нию в общеобразовательную школу, хотя испытывают опред ленные трудности в обучении. Эти трудности связаны главны образом с недостаточностью словаря, ошибками грамматическ го конструирования связных высказываний, недостаточной сфо мированностью фонематического восприятия, нарушением зв копроизношения. Монологическая речь развивается у таких дете плохо. В основном они используют диалогическую форму общ ния. В целом готовность к школьному обучению у таких детей низкая'. В начальных классах они имеют значительные затруднения при овладении письмом и чтением, нередко имеются специфические нарушения письма и чтения.

У части этих детей недоразвитие речи может быть выражено нерезко. Оно характеризуется тем, что нарушения всех уровней языковой системы проявляются в незначительной степени.

Звуко- произношение может быть ненарушенным, но «смазанным» либо страдать в отношении двух-пяти звуков. Фонематическое восприятие Недостаточно точно. Фонематический синтез и анализ отстают в развитии от нормы. В устных высказываниях такие дети допускают смешения слов по акустическому сходству и по смыслу. Контекстная монологическая речь носит ситуативно-бытовой характер. Такие дети, как правило, обучаются в общеобразовательной школе, хотя успеваемость у них низкая. Они испытывают определенные трудности при передаче содержания учебного материала, часто отмечаются специфические ошибки письма, и чтения. Эти дети также нуждаются в систематической логопедической помощи.

Таким образом, общее недоразвитие речи - это системное нарушение усвоения всех уровней языка, требующее длительного и систематического логопедического воздействия.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) характеризуется нарушением произношения и восприятия фонем родного языка.

Среди детей с нарушениями речи эта группа является наиболее многочисленной. К ним относятся дети, у которых наблюдаются: неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (свистящих, шипящих, л, р); недостаточное фонематическое восприятие нарушенных звуков; затрудненность восприятия акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными фонемами. В устной речи у детей с ФФН могут наблюдаться следующие отклонения в звукопроизношении: отсутствие звука («ука» - рука); замена одного звука другим определенным звуком («суба» - шуба, «лука» - рука); смешения тех звуков, которые входят в состав определенных фонетических групп. Наблюдается неустойчивое употребление этих звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. У детей с ФФН нарушено формирование фонематического анализа и синтеза. Соответственно они испытывают значительные затруднения при обучении письму и чтению. Преодоление ФФН требует целенаправленной логопедической работы.

Таким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 2.4.8. Нарушение развития речи ':

  1. 2.4.8. Нарушение развития речи '
  2. Глава 7 РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  3. РАЗДЕЛ II ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  4. Тема 6. Дети с комплексными (сочетанными) нарушениями развития
  5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
  6. Глава 8. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
  7. Замедленный темп развития речи. Бедность словаря. Недостаточное овладение значением слов. Особенности грамматического строя речи.
  8. 1.3.3. Средний период развития речи (30 мес. — 6 лет)
  9. 1.3.4. Поздний период развития речи (7-12 лет)
  10. Симптоматология среднегои позднего периодов развития речи
  11. § 3. Развитие речи
  12. Раздел V. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИ
  13. ПРЕДМЕ Т И ЗАДА ЧИ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  14. ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  15. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРИ СЛОЖНЫХ НАРУШЕНИЯХ РАЗВИТИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -