<<
>>

2.2. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

Процесс становления государственной системы специальног образования в нашей стране начался в 20-30-х гг.

К началу 70-х гг. была выстроена достаточно широкая, диффере" цированная сеть дошкольных учреждений специального назначения:

ясли-сады;

детские сады,

дошкольные детские дома;

дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детски домах общего назначения, а также при специальных школах ї школах-интернатах.

В ходе становления и развития сети специальных дошкольньг учреждений учеными и практиками были разработаны принципы методы и приемы выявления, коррекции и профилактики отклонений в развитии детей, заложены многие традиции коррекцион- иого обучения и воспитания дошкольников, на которых в целом строится система специального дошкольного образования и в настоящее время.

Были заложены следующие организационные принципы построения специального дошкольного образования.

Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии. Таким образом создавались дошкольные учреждения (группы) для детей:

с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих); с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амблиопией);

с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием); с нарушениями интеллекта (умственно отсталых); с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Меньшая по сравнению с массовыми детскими садами наполняемость групп (до 15 воспитанников).

Введение в штат специальных дошкольных учреждений таких специалистов-дефектологов, как олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительных медицинских работников.

Образовательный процесс в специализированных дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и утвержденными Министерством образования РФ.

Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами.

Так, занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, конструированию, по развитию игровой деятельности в части специальных дошкольных учреждений проводятся не воспитателями, а учителями-дефекто- логами.

Организация специальных видов занятий, таких, как развитие слухового восприятия и коррекция звукопроизношения, развитие зрительного восприятия, лечебная физкультура и др. Подобные направления работы имеются и в обычных детских садах, где они включаются в содержание общеразвивающих занятий и, как правило, не выделяются структурно в сетке занятий.

Бесплатность. Известно, что родители вносят некоторую плату за пребывание детей в обычном детском саду. Для детей с отклонениями в развитии сделано исключение - с их родителей не взимается никакой платы (см. письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.74 № 58-М «О содержании за государственный счет детей с дефектами физического или психического развития»' Указанное право по сей день регламентируется этим документом. '

Вся работа в специальных дошкольных учреждениях была по. чинена единой цели - помочь семьям в воспитании «проблемны детей, максимально реализовав их потенциальные возможности. ;;

Характерным признаком советской системы образования бы довольно строгие правила приема детей с отклонениями в развит в дошкольные учреждения. Во-первых, такие дети не принимали' в массовые детские сады. Если же у воспитанника массового д: школьного учреждения отклонения в развитии выявлялись позж; в ходе обучения, то вопрос о его выводе из состава этого учре' дения и переводе в специализированное учреждение или груп решался достаточно жестко. В результате специалисты, в том чи" ле и зарубежные наблюдатели, оценивающие советское образов ние, отмечали чрезвычайную закрытость, изолированность учр ждений для детей с отклонениями в развитии, искусственную чужденность воспитанников от нормально развивающихся све_ стников и от общества в целом.

Во-вторых, был установлен достаточно обширный перече" диагнозов, которые исключали возможность получения обще* венного дошкольного образования.

Так, в специальные дошкол^ ные учреждения не принимали детей с комбинированными, ко" плексными отклонениями в развитии. Например, в дошкольн" учреждения для детей с нарушениями слуха не подлежали прие слепоглухие, умственно отсталые дети. В то же время в учрежу ния для детей с нарушениями зрения и с нарушениями интеллек не принимали глухих и слабослышащих. Помощь таким детя осуществлялась в единичных учреждениях образования и дале" не в каждом регионе России. Кроме того, не подлежали приедете, страдающие эпилепсией, шизофренией, психопатоподобньї поведением, дети с умственной отсталостью в степени имбецш ности и идиотии, дети с нарушениями опорно-двигательного а парата, требующие индивидуального ухода. Семьи, воспитыва щие таких детей, вынуждены были обходиться в отношении образования своими силами и зачастую ограничивались медици скими мероприятиями.

Отметим также, что определить ребенка в ясли-сад можно бы только с 2-летнего возраста, а в детский сад - с 3 лет. Дети ранне"" возраста являлись объектом внимания здравоохранения и пра" тически не имели психолого-педагогического сопровождения.

Таким образом, созданная сеть специализированных дошкол4; ных учреждений внесла огромный положительный вклад в орг~ низацию системы всеобщего дошкольного образования, однак оказалась недостаточно гибкой в отношении большой групп' детей со специальными потребностями, не подпадающими под нормы отбора и комплектования этих учреждений.

Принятые в 1992 г. Закон Российской Федерации «Об образовании» и в 1995 г. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» ввели новые государственные принципы организации образования в России, новую типологию образовательных учреждений, произвели изменения и в ряде организационно-правовых аспектов специального образования.

Утвержденные в последующие годы соответствующие типовые положения для каждого как уже существующего, так и нового типа образовательных учреждений открыли новые возможности для функционирования широкой сети образовательных учреждений, в которых дети дошкольного возраста со специальными потребностями, а также их семьи получают необходимую психолого- педагогическую и медико-социальную помощь.

Прежде всего это дошкольные образовательные учреждения (далее -ДОУ).

Для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, пока родители находятся на работе, узнать что-то новое.

Для семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия, необходимые для полноценного развития таких детей.

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2

месяцев до 7 лет. Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений и возраста ( две возрастные группы: до 3 лет и старше 3

лет) и составляет соответственно для детей:

с тяжелыми нарушениями речи - до 6 и 10 человек;

с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в в расте старше 3 лет - до 12 человек;

глухих - до 6 человек для обеих возрастных групп; слабослышащих - до 6 и 8 человек; слепых - до 6 человек для обеих возрастных групп; слабовидящих, для детей с амблиопией, косоглазием - до < 10 человек;

с нарушениями опорно-двигательного аппарата - до 6 и 8 ловек;.

с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) - до і 10 человек;

с задержкой психического развития - до 6 и 10 человек; с глубокой умственной отсталостью только в возрасте стар 3 лет - до 8 человек;

с туберкулезной интоксикацией - до 10 и 15 человек; часто болеющих - до 10 и 15 человек; со сложными (комплексными) дефектами - до 5 человек обеих возрастных групп;

с иными отклонениями в развитии - до 10 и 15 человек.

Для детей с отклонениями в развитии, которые по разн причинам не могут посещать дошкольные учреждения в обыч режиме, в ДОУ организуются группы кратковременного преб вания. Задачами этих групп являются оказание своевремен психолого-педагогической помощи таким детям, консультатив методическая поддержка их родителей (законных представител в организации воспитания и обучения ребенка, социальная ад тация детей и формирование предпосылок учебной деятельное В таких группах занятия проводятся преимущественно индив ально или небольшими подгруппами (по 2-3 ребенка) в прису вии родителей в удобное для них время. Эта новая организаци ная форма предполагает занятия с разными специалистами Д общая продолжительность которых ограничена пятью часам неделю. (Основание: инструктивное письмо Минобразования Р сии от 29.06.99 № 129/23-16 «Об организации в дошкольных об зовательных учреждениях групп кратковременного пребыва для детей с отклонениями в развитии».)

Указанные детские сады и группы подпадают под современ определение, использующееся в нормативных документах «Специальные (коррекционные) образовательные учреждения обучающихся, воспитанников, с отклонениями в развитии».

Многие изменения в сфере отечественного образования про ходят под влиянием зарубежного опыта. Так, в развитых стра~ по отношению к детям со специальными потребностями шир применяются разные модели интеграции в среду нормально р нивающихся детей. В условиях российского дошкольного образо- иания интегрированное обучение внедряется в практику медленно н осторожно, поскольку для его осуществления детские сады об- іцеразвивающего вида должны иметь массу условий - специальное кадровое и материально-техническое обеспечение для проведения коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы с детьми. Наиболее реальным применение интегрированного обучения сейчас видится по отношению к детям, которые, несмотря на наличие того или иного отклонения в развитии, имеют близкий к возрастной норме уровень психофизического развития и психологическую готовность к совместному обучению с нормально развивающимися сверстниками.

Специалисты, распространяющие идеи интеграции, полагают, что в настоящее время такие условия легче создать: а) в общеразвивающих группах детских садов комбинированного вида, где функционируют также и компенсирующие группы; б) в центрах развития ребенка, где осуществление коррекционной работы со всеми воспитанниками ДОУ изначально должно быть заложено в устав.

Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основы функционирования таких учреждений заложены в соответствующем Типовом положении, утвержденном постановлением Правительства РФ от 19.09.97 № 1204.

Образовательные учреждения общего типа создаются для детей с 3 до 10 лет. Основная цель учреждения - осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей (см. схему 1).

Известно, что для каждого ребенка период перехода к школьно* му обучению является кризисным. Ребенок сталкивается не только с новым видом деятельности - с учебной деятельностью, но rfi должен привыкнуть и к новому коллективу детей и взрослых, и if; новому режиму, и к новой обстановке. Для детей со специальным;' потребностями, испытывающими трудности в обучении, общении- социальной адаптации переживание такого кризиса особо тяжело. Эти дети особо нуждаются в щадящем подходе при переходе и|| детского сада в школу. Поэтому образовательное учреждение «нат чальная школа - детский сад» может рассматриваться как наиболее комфортная организационная форма для обучения и воспитан НИЯ Детей С ОТКЛОНеНИЯМИ В раЗВИТИИ. РебеНОК ИМееТ ВОЗМОЖНОСТЬ),

начинать школьную жизнь в знакомой, привычной обстановке' вместе с большинством тех детей, которые посещали одну дошко льную группу. Кроме того, учителя начальных классов, как пра»: вило, хорошо знакомы с воспитанниками подготовительных к школе групп и имеют возможность осуществлять индивидуально дифференцированный подход к каждому «проблемному» первой' класснику практически с первых дней школьного обучения.

Еще один тип образовательных учреждений, где организуете"!' воспитание и обучение детей со специальными потребностями, 4 образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолог педагогической и медико-социальной помощи, типовое полож ние о котором утверждено постановлением Правительства РФ о 31.07.98 №867.

Здесь речь идет о различных центрах: диагностики и консулы тирования; психолого-медико-социального сопровождения; пси холого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной гг дагогики и дифференцированного обучения и др. Эти учреждени рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. Контингент этих учреждени специфичен - это дети:

с высокой степенью педагогической запущенности, отказыва щиеся посещать общеобразовательные учреждения; с нарушениями эмоционально-волевой сферы; подвергшиеся различным формам психического и физическог насилия;

вынужденные покинуть семью, в том числе по причине нес"' вершеннолетия матери;

из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также постр" давшие от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др.

Очевидно, что среди перечисленных групп детей встречается н мало детей с отклонениями в психическом или физическом разв тии. С ними работают педагоги-психологи, социальные педагог учителя-дефектологи, учителя-логопеды, медицинский персонал.

Основные направления деятельности таких учреждений по отношению к детям дошкольного возраста:

диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей;

образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья;

организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;

психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми; проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий. В нашей стране существуют также различные оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении (санаторные школы-интернаты, са- наторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Эти учреждения создаются в целях оказания помощи семье в воспитании и получении образования, проведении реабилитационных и лечебно- оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе, социальной защите и разностороннем развитии детей, нуждающихся в длительном лечении. В соответствии с Типовым положением, утвержденным постановлением Правительства от 28.08.97 № 1117, в таких учреждениях могут открываться группы для детей дошкольного возраста.

Нередки случаи, когда дети с отклонениями в развитии до 5- 6-летнего возраста не воспитывались в дошкольном учреждении. Для подготовки таких детей к обучению в школе предусматривается ряд организационных форм. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1-2 года, в течение которых у ребенка формируют предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде. Контингент таких отделений (групп) составляют преимущественно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или дети, не имевшие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение (например, при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).

Кроме того, согласно инструктивному письму Минобразования России от 22.07.97 № 990/14-15 «О подготовке детей к школе» благоприятные условия для подготовки детей к школе могут быть созданы для детей 3-6 лет на базе ДОУ, а для детей 5-6 лет - на базе общеобразовательных учреждений (школ). Для проведения занятий могут комплектоваться группы, ориентированные на все- стороннєє развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования, консультативные группы для детей, которые могут посещать отдельные занятия с логопедом, психологом, дефектологом. Количество занятий зависит от возраста ребенка.

Отбор детей с отклонениями в развитии во все типы и виды; образовательных учреждений осуществляет психолого-медико-педагогическая комиссия. Родители могут самостоятельно обратиться на прием в ПМПК. Но обычно они приходят сюда уже с на-, правлением из лечебно-профилактического учреждения (поликли-. ники, детской больницы, сурдологического центра и пр.). Комиссия дает заключение о состоянии психофизического развития ребенка и рекомендации о дальнейших формах обучения.

Вопросы и задания <1 1.

Охарактеризуйте современные возможности получения дошкольного,) образования детьми со специальными потребностями. і 2.

Сравните современную сеть дошкольных образовательных учреждений (групп) для детей с отклонениями в развитии с сетью, сложившейся к началу 70-х гг. 3.

Каким образом может решаться проблема подготовки к обучению в школе и преемственности дошкольного и начального общего образования детей с отклонениями в развитии в современной системе образовательных учреждений? 4.

В каких случаях ребенок дошкольного возраста с отклонениями в раз* витии не может постоянно посещать образовательное учреждение? Каки организационные формы дошкольного образования могут быть предусмотрены для таких детей? ,(:' 5.

На основании анализа литературных источников сравните систему организации специального дошкольного образования России с подобными сис| темами в одной из зарубежных стран (по выбору).

Литература для самостоятельной работы 1.

Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, вс питателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н. Д. Шматко. 4 М„ 1997. 2.

Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитат"' ля / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993. ? 3.

Дошкольное образование в России. Действующие нормативно-правовые! документы и научно-методические материалы. - М., 1997. 4.

Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальны* дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой! - М., 1989. 5.

Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992. 6.

Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония.-М., 1998. 7.

Справочник по дошкольному воспитанию / Подред. А.И.Шустова. - М., 1980. 8.

Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».

<< | >>
Источник: Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005

Еще по теме 2.2. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями:

  1. 1.1. Особые образовательные потребности и содержание специального образования
  2. 2.2. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
  3. 2.5. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
  4. 2.5.2. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
  5. 2.5.3. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
  6. 1.1. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)
  7. 4.4. Дошкольное образование детей с нарушенным зрениея^
  8. 2.1. Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
  9. 3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей
  10. 3.2. Подготовка социальных педагогов для работы с лицами, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности и трудоспособности
  11. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  12. 2.2. Государственно-правовые основы социальной политики по защите прав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в России
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -